Развитие речи учащихся 7 классов при изучении причастий русского языка

Введение……………………………………………………………………….....3
Глава 1. Теоретические основы развития речи учащихся на уроках русского языка….…………………………………………………………………………..5
1.1 Проблема речевого развития.……………………….……….……….….5
1.2 Психолого – педагогические и лингвистические основы развития речи учащихся…….……………………………………………………..………….…10
Глава 2. Изучение причастий в 7 классе……………………………………….16
2.1 Формирование грамматической способности учащихся при изучении причастий ………………………………………………………………….….…16
2.2 Методы, формы организации деятельности учащихся при изучении причастий в 7 классе……………………………………..……………………...23
Заключение……………………………………………………………..………...28
Список литературы…………………………………………………………..…..29

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие коммуникативных УУД является одним из главных составляющих нового образовательного стандарта. В современном мире учащимся необходимо уметь говорить грамотно, как на уроках, так и в жизни. Развитие речи формирует умение отстаивать свою точку зрения, умение выражать мысли в устной и письменной форме, умение сотрудничать в группе при выполнении какого-либо проекта и др. Каждый учащийся обладает индивидуальной речью: кто-то выражает мысли быстро и правильно (в связной форме), а кто-то испытывает затруднения (допускает речевые ошибки, погрешности). Развитие речи учащихся невозможно без трех составляющих: потребности высказаться, предмета высказывания, речевой среды.
Актуальность темы курсовой работы обоснована тем, что современным школьникам необходимо совершенствовать свою речь, пополнять словарный запас различными изобразительными средствами, а для этого учителям необходимо развивать у учеников интерес к русскому языку. Главная задача учителя-словесника – воспитать в ученике человека, в одинаковой мере владеющего культурой устной речи, а также и письменной.
На данный момент существует немало исследований, посвященных психологической природе речи и особенностям ее развития у детей. Проблемы речи раскрываются в трудах Л.С. Выготского, Д. А. Голованова, А. А. Леонтьева и др. В работах таких ученых, как О. М. Казанцева, В. А. Крутецкий и др. мы можем изучить различные методики развития речи учащихся.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития речи учащихся на уроках русского языка

1.1 Проблема речевого развития

На современном этапе одной из главных задач школы является выработка у учащихся потребности и необходимости овладеть способами и знаниями речевого общения.
Первостепенный фактор успешного результата выполнения этой задачи - высокий уровень владения речью и языком, поскольку именно развитая речь - лучший инструмент познания, удобное и необходимое средство общения, показатель уровня культуры и интеллекта человека. Обязательное условие для любого успешного человека – это владение языком на высшем уровне. Чтобы соответствовать современному обществу, его потребностям, овладеть языком на высшем уровне, необходимо усилить теоретическую и практическую направленность обучения языку, а это значит, что преподавание русского языка должно быть обеспечено на высшем уровне. Только так будет достигнута цель повышения эффективности каждого урока русского языка.
Ожегов С.И. в своем словаре предлагает следующие определения понятий «речь» и «развитие»:
«Речь» - Способность говорить, говорение. Разновидность или стиль языка. Звучащий звук. Разговор, беседа. Публичное выступление» [Ожегов, 2015, с. 653].
«Развитие - процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему» [Ожегов, 2015, с. 642].
«Развитие речи учащихся - процесс овладения речью: средствами языка (фонетикой, лексикой, грамматикой, культурой речи, стилями) и механизмами речи - ее восприятия и выражения своих мыслей. Процесс речевого развития протекает в дошкольном и школьном возрасте и у взрослого» [Леонтьев, 1986, с. 132].
Речь - это один из видов общения, необходимый людям как в общении между собой, обмене информацией, в совместной деятельности, так и в общественной жизни, в искусстве, образовании и т. д. [Ахманова, 2001, с. 342].

Весь текст будет доступен после покупки

литературы 1. Ахманова О .С. Словарь лингвистических терминов / О.С . Ахманова. –М .: Советская энциклопедия , 2001. – 606 с.
2. Буслаев Ф.И . Историческая грамматика русского языка / Ф.И . Буслаев. – М .: Учпедгиз, 2005. – 625 с .
3. Бондарко А .В. О грамматике функционально -семантических полей / А.В . Бондаренко. – М .: Наука, 1984 – 492-503 с .
4. Валгина Н .С. Современный русский язык : Учебник для филол. спец . вузов / Н .С. Вагина . – М.: Высшая школа, 2005. – 480 с .
5. Виноградов В .В. Русский язык: Грамматическое учение о слове: Учебное пособие для вузов / отв . редактор Г .А. Золотова . – М.: Выс . шк., 2012.- 640 с .
6. Востоков А .Х. Русская грамматика / А .Х. Востоков . – СПб, 2001. – 340 с .
7. Голованова Д .А., Кудинова Р.И ., Михайлова Е .В. Русский язык и культура речи . Краткий курс / Д.А . Голованова. – М .: «Окей-книга », 2009. – 134 с.
8. Давыдов В.В . Виды общения в обучении / В.В . Давыдов. – М .: Педагогика, 2001. – 121 с .
9. Иванов В .В. Историческая грамматика русского языка: Учебник для студентов педагогических институтов по специальности «Русский язык и литература » / В.В . Иванов. – М .: Просвещение, 2001. – 400 с .
10. Историческая грамматика русского языка . Морфология, глагол / под ред . Р.И . Аванесова, В .В. Иванова . – М.: «Наука », 2003. – 435 с.

Весь текст будет доступен после покупки