Развитие речи-рассуждения старших дошкольников.

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3
Глава 1. Теоретические основы проблемы развития речи -рассуждения у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Лингвистические основы речи-рассуждения……………………………………………………………………….5
1.2. Психологические основы развития речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………...14
1.3. Состояние изучаемой проблемы теории и практике дошкольного образования……………………………………………………………………....20
Глава 2. Содержание экспериментального исследования.
2.1. Особенности развития речи-рассуждения детей старшего дошкольного возраста (по данным констатирующего эксперимента)…………………………………………………………………....28
2.2. Педагогические условия развития речи- рассуждения старших дошкольников…………………………………………………………………....36
2.3. Результаты экспериментального исследования (по данным контрольного эксперимента)…………………………………………………………………....42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….45
АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………….47
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….51

Весь текст будет доступен после покупки

Формирование активного, способного объяснять, размышлять и отстаивать свою точку зрения человека, способного перестраиваться в современной жизни, является одной из актуальных задач современного образования в Российской Федерации. Поэтому проблема развития связной речи, начиная с дошкольного возраста, является весьма актуальной.
Анализ Федерального Государственного образовательного стандарта показал, что этой проблеме уделяется особое внимание.
Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО): «речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой активности как предпосылки обучения грамоте» [46, с. 7].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития речи- рассуждения.
1.1. Лингвистические основы развития речи – рассуждения.
Термин «связная речь» в современной науке употребляется в нескольких значениях:
1. процесс, деятельность говорящего;
2. продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание;
3. название раздела работы по развитию речи (Б.А. Глухов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, А.Н. Щукин);
4. отрезок речи, обладающий значительной протяжённостью и расчленяющийся на относительно законченные и самостоятельные части.
Теоретической основой рассмотрения связной речи как продукта является такая область языкознания, как лингвистика текста, изучающая его содержательную и структурную стороны (И.Р. Гальперин, С.И. Гиндин, Т.А. Золотова, Л.М. Лосева, Г.Я. Солганик и др.).
По современным представлениям, скорее текст, а не предложение является реальной единицей речевого общения; на уровне текста реализуется замысел высказывания, происходит взаимодействие языка и мышления.
Тексты могут быть диалогического и монологического характера.
По определению Л.П. Якубинского, для диалога «будут характерны: сравнительно быстрый обмен речью, когда каждый компонент обмена является репликой и одна реплика в высшей степени обусловлена другой, обмен происходит вне какого-нибудь предварительного обдумывания; компоненты не имеют особой заданности; в построении реплик нет никакой предумышленной связанности, и они в высшей степени кратки». [50, с.58]
Диалогическая речь по своим характеристикам более элементарна, чем другие виды речи.
На основе анализа лингвистических исследований И.Р. Гальперин выделяет следующие категориальные признаки текста:
1) наличие заголовка, завершённость, тематическое единство;
2) целенаправленность, интеграция, подчинение каждого компонента текста его общей мысли;
3) структурная организация текста, связь между его частями и предложениями;
4) отработанность текста с точки зрения стилистических норм. [10]
Авторами рассматриваются следующие текстовые категории: информативность, завершённость, цельность, связность, ретроспекция, последовательность (И.Р. Гальперин, Н.И. Ипполитова, А.А. Леонтьев, Л.М. Лосева и др.).
Важнейшими текстовыми категориями являются смысловая цельность (целостность) и связность. Текст создается, чтобы не просто выразить мысль, как это делается в предложении, а развить эту мысль (замысел). Развитие мысли требует смены синтаксических конструкций. Суть этого явления заключается в том, что каждое последующее предложение опирается на предшествующее, продвигая высказывание от известного («данного») к неизвестному («новому»), вследствие чего образуется цепочка предложений, имеющая начало и конец, определяющая границы текста. Признак цельности как фундаментальное свойство текста рассматривается А.А. Леонтьевым. [26] Он считает, что в отличие от связности, которая реализуется на отдельных участках текста, цельность – это свойство текста в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Алексеева М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников [Текст] / М.М. Алексеева, В.И. Яшина: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. – М: Академия, 2000.
2.Блонский П.П. Психология доказывания и её особенности у детей//
Вопросы психологии. – 1964. - №3.
3.Бухбиндер, В.А. О целостности и структуре текста [Текст] / В.А. Бухбиндер, Е.Д. Розанов // Вопросы языкознания. – 1975. – №6. – С.73–86.
4.Венгер Л.А., Венгер А.Л., Домашняя школа мышления. – М.: Знание, 1994.
5.Ветрова Н.И. Место и значение моделирования при формировании у старших дошкольников природоведческих знаний // XXVI Герценовские чтения. Дошкольное воспитание: научные доклады. – Л.,1973. - С. 37-43
6.Ветрова Н.И. Этапы формирования приёмов абстрагирования признаков наблюдаемых предметов у детей старшего дошкольного возраста // Умственно воспитание детей дошкольного возраста / под редакцией Н.Н. Поддъякова. – М.,1976. -С.60-72.
7.Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. – М.: Просвещение, 1993
8.Виноградова В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. -М.: Изд-во АН СССР, 1968.
9.Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский -М.: Лабиринт,1999.
10.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981.

Весь текст будет доступен после покупки