Развитие самооценки у младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические аспекты самооценки и других особенностей личности у младших школьников 5
1.1 Самооценка младшего школьника и ее особенности 5
1.2 Современные подходы к понятию личности. Основные этапы формирования личности 9
2 Анализ взаимосвязи самооценки и других особенностей личности (ответственность, мотивация достижения, доброжелательность) у младших школьников 16
2.1 База и методы исследования 16
2.2 Результаты исследования 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 25

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. Гуманизация всех сфер жизни является одной из ведущих тенденций на современном этапе развития общества. Это выражается в широкой демократизации, предоставлении большей свободы в личном самоопределении. Общество сейчас гораздо раньше отказывается от функций контроля за процессом социализации личности, снимает с себя ответственность за ее формирование. Большая свобода оборачивается для растущего человека повышением требований к внутренней активности личности на пути к ее социализации и формированию. Самооценка человека оказывает огромное влияние на все сферы деятельности человека на протяжении всей его жизни. Самооценка - это одна из характеристик психики, которая играет значительную роль в определении успешности человеческой деятельности. Это способствует саморазвитию, формированию личных отношений, повышению уровня личных притязаний и активности. Специфика проявления в самооценке (завышение или занижение) мешает нормальному протеканию учебной деятельности, установлению коммуникационных связей и т.д.
Изучением проблемы самооценки детей младшего школьного возраста занимались многие отечественные ученые: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Б.Г. Ананьев, И.В. Дубровина, А.В. Захарова, В.М. Сивельников, М.И. Лисина и многие другие. Именно Л.С. Выготский предполагал, что настоящая самооценка начинает формироваться в семилетнем возрасте. Сначала ребенок воспринимает оценку и похвалу ближнего окружения, не анализируя и не оценивания при этом свои действия самостоятельно, в школе у него начинает формироваться самопознание, если в школе существуют условия для благоприятного развития личности ребенка, его самооценка и личностные качества развиваются в норме с возрастом. В некоторых школах еще только вводятся психолого-педагогические условия для развития личности и самооценки ребенка

Весь текст будет доступен после покупки

Воспитательное действие является одним из важнейших факторов, влияющих на формирование самооценки младшего школьника, следовательно, учитель начальных классов должен знать психологические особенности младших школьников и учитывать индивидуальные особенности самооценки в образовательном процессе. Специфика детей младшего школьного возраста заключается в их полном признании авторитета взрослого (в отличие от дошкольного периода, авторитет учителя выходит на 1-й план), они безоговорочно принимают его оценки. Л.С. Выготский считал, что именно в семилетнем возрасте начинает развиваться самооценка - обобщенное, то есть устойчивое, неситуативное и в то же время дифференцированное отношение ребенка к самому себе.
По мнению М. Розенберга «самооценка» это отражение степени развитости у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему, что входит в сферу собственного «Я». «Самооценка, как считает А.А. Реан, это компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком своих физических характеристик, способностей, нравственных качеств и поступков». «Самооценка возникает в результате взаимодействия человека с окружающей средой и оценочного взаимодействия с другими людьми», пишет К. Роджерс. Самооценка формируется на познании себя и своих сторон личностью, которая состоит из разнообразных элементов: физическая личность, социальная и духовная.
Самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует навык его деятельности, общения с другими людьми. [1] Многие метаморфозы в жизни ребенка происходят из-за необходимости учиться весь день. Необходимо своевременно вставать, каждый день готовить домашние задания, приносить в школу все, что необходимо для занятий. Школьная жизнь требует от ребенка умения согласовывать свои действия с требованиями учителя, с распорядком школьной жизни, с действиями и желаниями одноклассников. Осознание этого нового положения вызывает перестройку отношения ребенка ко многим вещам в его повседневной жизни. Мысль о том, что он школьник, заставляет его так или иначе менять свое поведение. У него появились новые мотивы поведения – быть классным учеником, получить похвалу учителя. Занятия в школе порождают новые переживания – желание и ожидание фурора, а также страх неудачи. Младшего ученика беспокоят заметки учителя, и он изо всех сил старается приложить усилия, чтобы их не было. Дети традиционно охотно подчиняются новому режиму, соглашаются с требованиями родителей о расписании занятий, досуга, прогулок.
Поступление в школу ставит ребенка в новое положение в семье, среди окружающих и меняет их отношение к нему. У ребенка есть четкие обязанности – и родственники считаются с этим. Изменившееся восприятие ребенка окружающими его людьми постепенно влияет на его восприятие самого себя. [2] В школе ребенок сталкивается с четкой и детализированной системой моральных требований. Старшие следят за тем, чтобы эти требования были выполнены и усвоены детьми – это путь к формированию у них социальной ориентации фигуры. "Обращение к коллективу" приводит к тому, что младший школьник начинает осмысленно подчинять свои пробуждения общечеловеческим целям и задачам, которые стоят перед ним и его сверстниками, учится направлять свое поведение.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азизова Н. И. Учебная деятельность как фактор формирования самооценки у младших школьников / Н. И. Азизова, З. М. Миназова, Ф. Б. Саутиева // Проблемы современного педагогического образования. – 2022. – № 75-4. – С. 12-15.
2. Булуева, И. Ш. Психолого-педагогическая помощь родителей в развитии самооценки младших школьников / И. Ш. Булуева, Р. М. Абуев // Известия Чеченского государственного университета. – 2022. – № 1(25). – С. 95-101
3. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т.2. – М., 1982 – С. 184.
4. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Издательство «Союз». – 2004. – 224 с.
5. Данилюк А.Я. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков, В.А. Тишков. – 4-е изд. – Москва: Просвещение, 2014. – 23 с
6. Иванова Т. О. Формирование самооценки младших школьников / Т. О. Иванова // Вопросы педагогики. – 2022. – № 4-2. – С. 114-117
7. Малакуцкая С.М. Самооценка как ключевой компонент самосознания личности / С.М. Малакуцкая, Л.В. Яковлева // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2011. – № 21. – С. 95-100
8. Мельникова Н.В. Статус эмоциональности дошкольника / Н.В. Мельникова, О.В. Калинина // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – №58-4. – С. 328-331
9. Ожиганова Г.В. Подражание как фактор развития высших способностей у детей: ресурсный подход / Г.В. Ожиганова // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. – 2016. – №4. – С. 48-54
10. Реан А.А. Психология адаптации личности / А.А. Реан. – М.: СПб: Прайм-Еврознак. – 2008. – 479 с.

Весь текст будет доступен после покупки