РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

ВВЕДЕНИЕ 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1. Развитие самооценки у обучающихся как задача учебного процесса 7
1.2. Методы развития самооценки у обучающихся в учебном процессе 11
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 15
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 16
2.1. Организация и методика исследования развития самооценки у обучающихся в учебном процессе 16
2.2. Результаты исследования развития самооценки у обучающихся в учебном процессе 16
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 19
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 21
ПРИЛОЖЕНИЕ А 24
Методика тестирования (опросник С.В.Ковалёв) 24
ПРИЛОЖЕНИЕ Б. Протакол тестирования 26

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Современному быстро меняющемуся обществу требуются люди разносторонние и социально компетентные, ориентированные на успех в своей профессиональной деятельности. Современные студенты имеют много возможностей для самореализации. Однако хорошо известно, что эффективное потребление предлагаемых образовательных ресурсов требует от студента личных усилий, особенно навыков тайм-менеджмента, уверенности в себе и реалистичной оценки имеющихся ресурсов.
Студенческая жизнь богата и разнообразна, положительные и отрицательные стороны этого изобилия влияют на вашу самооценку. Успехи, формирующие самооценку учащегося, очень многогранны, они вызывают желание повторять успехи снова и снова, дарят человеку положительный эмоциональный подъем. Небольшие успехи в учебной деятельности, вовремя замеченные педагогами и сопровождающиеся одобрением, вызывают завышенную, а иногда и недостаточную самооценку.
Поэтому мы считаем, что наиболее мощным деструктивным фактором, тормозящим движение по успешному жизненному пути, является искаженная самооценка учащегося, способствующая формированию нереалистичных ожиданий (системы ожиданий, нормативных требований к выполнению индивидами своих социальных ролей).
Проблема исследования состоит в необходимости развития самооценки у обучающихся в учебном процессе.
Объект исследования – самооценка обучающихся.
Предмет исследования – особенности развития самооценки у обучающихся в учебном процессе.
Цель исследования– экспериментальным путем исследовать развитие самооценки у обучающихся в учебном процессе.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что большинство обучающихся имеют средний уровень развития самооценки.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы развития самооценкиу обучающихся в учебном процессе.
2. Провести психологическую диагностику развития самооценкиспособностей у обучающихся.
3. Разработать методические рекомендации по развитию самооценки.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез? обобщение, абстрагирование, конкретизация, классификация), эмпирические (психологическое тестирование).

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ


1.1. Развитие самооценки у обучающихся как задача учебного процесса

Самооценка – это уровень понимания человеком самого себя, своих положительных и отрицательных качеств, оценивание своей личности, часть Я-концепции[16].
Самооценка является одним из важнейших компонентов Я-концепции человека. Самооценка определяется как ценность, важность, которую индивид придает себе в целом и отдельным аспектам своей личности, деятельности и поведения.
Основная функция самооценки заключается в регуляции индивидуального поведения и деятельности. Высшая форма саморегуляции заключается в творческом отношении к собственной личности, стремлении к изменению и совершенствованию себя, реализации этого стремления.
Самооценка представляет собой сложное образование психики человека, постоянно меняющееся и совершенствующееся. Источником оценочных представлений человека о себе является социальная реакция на окружающих его людей, на становление его личности. То есть мы склонны оценивать себя как таковые, а не просто осуждать себя. Как, по его мнению. Он высоко ценится другими. На самооценку влияют личные достижения. Важнее личный успех [17].
Самосознание тесно связано со степенью любви к себе. Чем больше человек любит себя, тем адекватнее и выше его самооценка.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Бурамбаева, Д. А. Формирование адекватной самооценки младших подростков как фактор психологической безопасности личности / Д. А. Бурамбаева. – Научно–методический электронный журнал «Концепт», 2015. – № S1. – С. 136 – 140.
2. Григорьева Ю.О., Мороз В.А. исследование самооценки студентов кммивсо / Ю.О Григорьева, В.А Мороз. – Международный журнал экспериментального образования. – 2015. – № 11–6. – С. 826–829
3. Капиренкова, О.Н.социально–психологические факторы развития профессиональной самооценки студентов /Капиренкова О.Н., Калинина А.И. - Аллея науки. 2018. Т. 3. № 7 (23). С. 914–918.
4. Общая психология: Учебник / Под общ. ред. проф. А.В. Карпова. – М.: Гардарики, 2004. – 232 с
5. Кибальченко, И.А. рефлексивная самооценка учебно – познавательного опыта студентов как характеристика субъекта развития / Кибальченко И.А. – В сборнике: Личность и бытие: Субъектный подход. Материалы научной конференции, посвященной 75 – летию со дня рождения члена–корреспондента РАН А.В. Брушлинского. Редколлегия: Журавлев А.Л., Знаков В.В., Рябикина З.И. 2008. С. 112–115.
6. Киреева М.А., Пичугина Г.А. развитие компонентов самооценки обучающихся в учебном процессе // Инновационные технологии в образовании и науке. Сборник материалов Международной научно-практической конференции. В 2-х томах. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.]. 2017. С. 98–100.
7. Киреева М.А., Пичугина Г.А. условия развития самооценки учащихся в обучении// инновационные научные исследования: теория, методология, практика. сборник статей VIII Международной научно-практической конференции: в 2 частях. 2017. С. 237–239.

Весь текст будет доступен после покупки