Развитие саморегуляции у детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
1 Теоретические аспекты изучения саморегуляции детей дошкольного возраста 7
1.1. Понятие и характеристика саморегуляции 7
1.2. Психологические особенности детей дошкольного возраста 14
1.3 Особенности формирования саморегуляции у детей дошкольного возраста………………………………………………………………………...21
Выводы по главе 1 28
2 Экспериментальное изучение саморегуляции детей в дошкольном возрасте.. 30
2.1 Методы изучения саморегуляции детей дошкольного возраста 30
2.2 Психолого-педагогические условия развития саморегуляции у детей дошкольного возраста…………………………………………………………44
2.3 Анализ и обработка полученных результатов 52
Выводы по главе 2 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ИСПОЛЬОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 64
ПРИЛОЖЕНИЕ А 69
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 71
ПРИЛОЖЕНИЕ В 80

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие саморегуляции у детей дошкольного возраста является одой из актуальных проблем теории и практики на сегодняшний день. Эмоциональная сфера у детей формируется с самого рождения, и этап её становления считается особенно важным. Приспособиться к какой-либо ситуации помогают ребёнку эмоции, которые в будущем способствуют социальному и нравственному развитию и влияют на его поведение. Поэтому необходимо научить ребёнка самому регулировать, управлять своими чувствами и эмоциями.
Проблемы развития саморегуляции на современном этапе приобретает большую значимость. Основой для выделения особенностей регуляторного процесса и проблемы саморегуляции стали кардинальные изменения во всех сферах развития личности, характерные для дошкольного возраста. В 20 веке важнейшие составлявшей подготовки ребёнка к школе считалось умение ребёнка управлять своим поведением и контролировать действия. Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер и другие акцентировали на формирования у ребёнка умений сознательно подчинять свои действия заданному правилу, действовать по образцу и словесной инструкции взрослого. Эти умения не теряют своей актуальности и в условиях современного образования.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические аспекты изучение саморегуляции детей дошкольного возраста
1.1. Понятие и характеристика саморегуляции

Саморегуляция – процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.
Развитие саморегуляции у детей дошкольного возраста является одной из актуальных проблем теории и практики на сегодняшний день. В теоретических исследованиях рассматривается проблема развития саморегуляции у детей дошкольного возраста в рамках психологической готовности к школьному обучению Т. Е. Чернокова.
Общие закономерности саморегуляции реализуются в индивидуальной форме, зависящей от конкретных условий, а также от характеристик нервной деятельности, от личностных качеств субъекта и его привычек в организации своих действий, что формируется в процессе воспитания.
Уже в 20-х годах в школе Л.С. Выготского начинались исследования произвольной регуляции различных психических процессов в связи с идеей культурно-исторического развития психики человека и опосредственного характера высших психических функций, обусловленного употреблением внешних и внутренних знаков.
Как показывают исследования, уже на первом году жизни начинают формироваться произвольные движения. В период от двух до трёх лет закладываются основы регулирующей функции речи. С 4 лет развивается контроль за своими действиями, а нарушение правил поведения другими замечается уже с 3 лет. Уже в дошкольном возрасте появляется первая самооценка, роль которой в регуляции поведения постоянно возрастает. Все эти изменения служат предпосылками и создают условия для развития основ произвольной саморегуляции.
У ребёнка, как и у взрослого, по мере роста его личности, повышаются способности к произвольной психической регуляции и самоконтролю.
В детском возрасте способность подчинять свою психическую жизнь ярким живым образам фантазии совершенно естественна, во-первых, потому что основной тип регуляции психики у детей как раз непроизвольный, во-вторых, потому что слово у ребёнка очень близко к конкретному образу. Слова легко оживляют у детей яркие впечатления и реальные ощущения, способные запустить естественные механизмы саморегуляции.
Требования детского сада, а затем школы создают необходимость формирования произвольной памяти и мышления, дальнейшего развития произвольной саморегуляции эмоциональных проявлений, внимания и восприятия как главного резерва их способностей, творческих возможностей, жизненных сил и интересов. Понимание психологами и воспитателями общих механизмов психофизической регуляции организма даёт инструмент воздействия изнутри на развитие детской психики и её произвольной регуляции.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алмазова, О. В. Развитие саморегуляции у дошкольников: от рождения до школы : 5-7 лет: метод.пособие / О. В. Алмазова, Д. А. Бухаленкова, А. Н. Веракса, В. А. Якупова. – Москва: Мозаика-Синтез, 2019. – 45 с.
2. Астахова, Н. В. Психологические особенности саморегуляции учебной деятельности у подростков в условиях коррекционно-развивающего обучения: автореф. дис. на соиск. учен.степ. канд. псих. наук: 19.00.13 / Астахова Наталия Владимировна ; Место защиты: Психол. ин-т Рос.акад. образования. – Москва, 2007. – 22 с.
3. Бабкина, Н. В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и специалистов коррекц.-развивающ. обучения / Н. В. Бабкина. – 2-е изд. – Москва : АЙРИС-пресс, 2006. – 142 с.
4. Бабкина, Н. В. Саморегуляция в познавательной деятельности у детей с задержкой психического развития : учеб.пособие / Н. В. Бабкина. – Москва: ВЛАДОС, 2016. – 143 с.
5. Бабкина, Н. В. Формирование саморегуляции познавательной деятельности у младших школьников с ЗПР в условиях интегрированного обучения / Н. В. Бабкина // Дефектология. – 2012. – № 1. – С. 18–31.

Весь текст будет доступен после покупки