Развитие саморегуляции у детей младшего школьного возраста с признаками СДВГ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 7
1.1 Суть понятия «синдром дефицита внимания и гиперактивности» в психолого-педагогической литературе 7
1.2 Понятие саморегуляции в отечественной и зарубежной литературе 14
1.3 Саморегуляция как новообразование младшего школьного возраста и особенности саморегуляции младшего школьника с синдромом дефицита внимания и гиперактивности 21
1.4 Приёмы развития саморегуляции у младшего школьника в образовательной организации 29

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ 38
2.1 Методическая организация исследования 38
2.2 Результаты исследования 40
2.3 Рекомендации учителю по развитию навыков саморегуляции у младших школьников с СДВГ 47
2.4 Рекомендации для родителей по взаимодействию с младшими школьниками с СДВГ 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 62

Весь текст будет доступен после покупки

Период начала школьного обучения - это особый этап формирования личности ребёнка в возрасте 6-7 лет, а именно - этап освоения нового вида ведущей деятельности, которая требует совмещения внешних и внутренних условий. Недостаточная сформированность каждого из этих условий находит отражение в формировании личности ребёнка. Анализ психологопедагогической литературы позволяет раскрыть сущность формирующего влияния учебной деятельности. Учитель закладывает в учебной деятельности фундамент системы знаний, развивает умственные и практические способности, формирует операционные навыки, и тем самым оптимизирует способности ребёнка к регуляции. Таким образом учитель создаёт основы для развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции.
В отечественной системе образования сейчас остро поднимается проблема исследования саморегуляции у детей с особенностями в развитии, ведь их личностное становление зависит в первую очередь от оказания своевременной психолого-педагогической помощи. Важно выявить отличительные черты, присущие детям с особенностями развития, и реализовать их потенциальные возможности в сензитивные сроки. В последние годы растёт число детей с теми или иными проявлениями особенностей развития, в том числе наблюдается рост числа детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). СДВГ встречается у детей часто, о чем свидетельствуют исследования, проведённые в различных странах. Анализ литературы выявил широкую вариабельность данных по распространенности СДВГ: в США эти цифры колеблются от 4 до 13%, в Великобритании – 1–3%, Германии – 9–18%, Италии – 3–10%, Чехословакии – 2–12%, Китае – 1–13%, в России (г. Москва и Московская обл.) – 15–28% [22]. Доказан факт зависимости появления серьезных трудностей в обучении и девиантного поведения в последующих возрастных периодах от того, что не была вовремя оказана компенсация нарушений регуляции поведения и деятельности, свойственных детям с СДВГ (И.П. Брязгунов, Н.Н. Заваденко).
По мнению ряда авторов (И.П. Брязгунов, Н.Н. Заваденко, Е.В.Касатикова, Ю.С. Шевченко), дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью характеризуются чрезмерной подвижностью, неусидчивостью, дефицитом внимания, отличаются низкой работоспособностью. В большинстве случаев школьные требования превосходят возможности детей с СДВГ, это приводит к тому, что у них возникают проблемы, стрессовые ситуации, состояние эмоциональной сферы изменяется. Итогом становится формирование устойчивого комплекса школьной дезадаптации. Следует учитывать, что дети с СДВГ при поступлении в школу имеют признаки «школьной незрелости», они отстают в развитии некоторых ключевых для школы функций, таких как «внутренняя позиция школьника», «развитие произвольности поведения и внимания», на которые опирается обучение в начальной школе (Н.Н. Заваденко, Ю.С. Шевченко). Детям с СДВГ необходимо своевременное оказание квалифицированной психолого-педагогической помощи, комплексной психолого-педагогической коррекции, которая будет направлена на формирование действий самоконтроля, саморегуляции и в целом на личностное развитие, при этом обязательно учитывать их индивидуальные возможности.
Анализ исследований, посвященных проблемам развития, воспитания и обучения младших школьников с СДВГ позволяет сделать вывод, что при всём многообразии отмечается недостаточность изучения специфических характеристик саморегуляции как компонента общей способности к обучению. В этом мы видим актуальность изучения саморегуляции как новообразования младшего школьного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ САМОРЕГУЛЯЦИИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА С СИНДРОМОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ И ГИПЕРАКТИВНОСТИ
1.1 Суть понятия «синдром дефицита внимания и гиперактивности» в психолого-педагогической литературе

Рассмотрим понятие «синдром дефицита внимания и гиперактивности» с точки зрения его содержания.
Синдром определяется как сочетанное, комплексное нарушение психических функций, возникающее при поражении определённых зон мозга и закономерно обусловленное выведением из нормальной работы того или иного компонента. Важно отметить, что нарушение закономерным образом объединяет расстройства различных психических функций, внутренне связанных между собой. Также, синдром представляет собой закономерное, типичное сочетание симптомов, в основе возникновения которых лежит нарушение фактора, обусловленное дефицитом в функционировании определённых мозговых зон в случае локальных поражений мозга или мозговой дисфункцией, вызванной иными причинами, не имеющими локальной очаговой природы [33].
Гиперактивность – составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинского
«aсtivus» и означает «действенный, деятельный». К внешним проявлениям гиперактивности относится невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенная двигательная активность. Часто гиперреактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка. При этом уровень интеллектуального развития у детей не зависит от степени гиперактивности и может превышать показатели возрастной нормы. Первые проявления гиперактивности наблюдаются в возрасте до 7 лет и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Гиперактивность, встречающаяся в детском возрасте есть совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью. Сложно провести четкие границы этого синдрома (т. е. совокупности симптомов), но обычно он диагностируется у детей, отличающихся повышенной импульсивностью и невнимательностью; такие дети быстро отвлекаются, их равно легко и обрадовать, и расстроить. Часто для них характерны агрессивное поведение и негативизм. В силу подобных личностных особенностей генеративным детям трудно концентрироваться на выполнении каких-либо задач, например в школьной деятельности. Родители и учителя часто сталкиваются с немалыми затруднениями в обращении с такими детьми [8].
Внимание – это свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других.
Основные функции внимания:
• активизация нужных и торможение ненужных в данный момент психологических и физиологических процессов;
• способствование организованному и целенаправленному отбору поступающей информации в соответствии с актуальными потребностями;
• обеспечение избирательной и длительной сосредоточенности психической активности на одном и том же объекте или виде деятельности [8].
Внимание человека обладает пятью основными свойствами:
• устойчивость внимания - проявляется в способности в течение длительного времени концентрироваться на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь;
• сосредоточенность внимания (противоположное качество – рассеянность) проявляется в различиях, которые имеются при концентрации внимания на одних объектах и его отвлечении от других;
• переключаемость внимания – понимается как его перевод от одного объекта на другой, с одного вида деятельности на иной. С переключаемостью внимания функционально связаны два разнонаправленных процесса: включение и отвлечение внимания;

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева И.Н. Азбука эмоционального интеллекта. СПб.: Речь, 2013. 288 с.
2. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. М.: 1968.
3. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Наука, 1975. 448 с.
4. Басов М.Я. Общие основы педологии. М.: 1928.
5. Бернар К. Введение к изучению опытной медицины. СПб.: 1866.
6. Боркина Н.П. Основы развития саморегуляции. URL: http://festival.1september.ru
7. Бояринцев В.П. Проблемы психологии и психофизиологии активности и саморегуляции личности. М.: 1988.
8. Брязгунов И.П. Непоседливый ребёнок или все о гиперактивных детях
/ И. П. Брязгунов, Е. В. Касатикова. М.: Институт Психотерапии, 2002.
9. Виноградова Н.А. Дошкольное образование: Словарь терминов. М.: Айрис -пресс, 2005. 400с.
10. Волков Б.С. Психология младшего школьника: учебное пособие. М.: Академический Проект, 2005. 208 c.
11. Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. М.: Изд-во Рассказов А. И., 2009. 303 с.
12. Выготский Л.В. Собрание сочинений. Т. 6. Научное наследство. М.: 1984.
Выготский Л.С. Психология развития

Весь текст будет доступен после покупки