Развитие самосознания у дошкольников с задержкой психического развития

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ..............................................................................................................9
1.1 Формирование самосознания как психолого-педагогическая проблема 9
1.2 Особенности формирования самосознания в дошкольном возрасте с задержкой психического развития 19
1.3 Обоснование психолого-педагогических условий формирования самосознания у детей с задержкой психического развития 29

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 35
2.1 Изучение уровня сформированности самосознания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 35
2.2 Апробация педагогических условий формирования самосознания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 45
2.3 Динамика сформированности самосознания у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 68

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В старшем дошкольном возрасте начинают своё формирование новые психологические механизмы деятельности и поведения. По мнению М.И. Лисиной в этом возрасте формируются основы будущей личности: создается устойчивая структура мотивов, появляются новые социальные потребности (в уважении и признании, желание выполнять самостоятельно взрослые дела). В этом возрасте ребенок начинает активно проявлять интерес к коллективным формам деятельности. У него появляется стремление быть лучшим, потребность поступать в соответствии с ранее установленными правилами и нормами. Немаловажным фактором формирования детского самосознания является общение со сверстниками. Во время общения или в совместной деятельности со сверстниками ребенком познаются такие свои индивидуальные особенности, которые в общении со взрослыми не проявляются (умение налаживать контакты с другими детьми, разрешать конфликтные ситуации, придумать интересную игру, распределять и проигрывать роли и т.д.). В этом возрасте начинается процесс осознания отношений к себе со стороны других детей (И.П. Шкуратова).
Одним из главных условий для формирования самосознания в ребенка является расширение и обогащение его индивидуального опыта. Имеется в виду суммарный результат таких умственных и практических действий, которые ребенок дошкольного возраста сам использует в окружающем его предметном мире, что, в свою очередь, дает возможность осознания фактов своей внутренней и внешней жизни, обобщив свои переживания. Данная проблема значима с позиций общей, возрастной и специальной коррекционной психологии. Понятие «самосознание личности» можно определить как главный фактор возникновения субъектности личности, которая в дальнейшем ведет к самореализации человека в жизни и обществе. Применение проблемы развития самосознания к аномальным детям, на наш взгляд, еще более актуальна. При психическом развитии ребенка в норме и благоприятных воспитательных воздействиях самосознание формируется стихийно.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСОЗНАНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1.1 Формирование самосознания как психолого-педагогическая проблема
Первоначально изучение проблемы самосознания в отечественной психологии наблюдалось в направлениях общей и педагогической психологии. Отечественные психологи изучали самосознание с позиции процесса, который направлен на саморегуляцию личностью своих действий и деятельности на основе самопознания и эмоционально-ценностного отношения к себе. Данное направление прослеживается в исследованиях Б.Г. Ананьева [2], Л.С. Выготского [16], И.С. Кона [26], А.Н. Леонтьева [37], В.Г. Маралова [41] и др.
На сегодняшний день существует большое количество работ, которые посвящены проблематике изучения самосознания. Обобщая содержание этих работ, Н.Н. Крылова пришла к заключению о том, что «более методологически разработанными являются такие психологические компоненты, как самопознание и самоотношение, при этом понятие саморегуляция до сих пор малоизучено. Это можно объяснить тем, что единый терминологический аппарат не разработан, так как существует огромное количество авторских позиций, которые противоречиво объясняют понятие самосознания» [29, с. 38].
Известный философ А.Г. Спиркин в работе, посвященной изучению самосознания, определял его как процесс, который направлен на познание себя и становление самоотношения, что позволяет человеку регулировать свое поведение. Автор утверждает: «Самосознание, являясь результатом 8 всего жизненного пути человека, само становится условием направленного развития индивида, и именно в этом заключается его жизненно важное значение» [2, с. 15].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Гарбузов, В.И. От младенчества до отрочества [Текст] / В.И. Гарбузов – СПб.: 2019. – 453 с.
2. Абрамова, Г.С. Возрастная психология [Текст] / Г.С. Абрамова. – М. : Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2018. – 612 с.
3. Авдеенко, Л.С. Психолого-педагогические условия формирования самосознания у старших дошкольников [Электронный ресурс] / Л.С. Авдеенко // Режим доступа: http://bibliofond.ru/view.aspx?id=863484 (Дата обращения: 17.05.2017)
4. Акрушенко, А.В. Психология развития и возрастная психология [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Акрушенко А.В., Ларина О.А., Катарьян Т.В.— Электрон. текстовые данные.— Саратов: Научная книга, 2019.— 127 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/81045.html.— ЭБС «IPRbooks».
5. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева – 5–е изд., испр. и доп. – М. : Аспект Пресс,2016. – 363с.
6. Бабкина, Н.В. Особенности познавательной деятельности и ее саморегуляции у старших дошкольников с задержкой психического развития // Дефектология. – 2020. – № 5.– С. 40–45.
7. Безруких, М.М. Возрастные особенности структуры саморегуляции деятельности у детей 4–5 лет // Мир психологии. – 2020. –№ 1. – С. 121–126.
8. Белопольская, Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания [Текст] / Н.Л. Белопольская – М.: Когито-Центр, 2018. – 24 с.
9. Бенилова, С.Ю. Дошкольная дефектология. Ранняя комплексная профилактика нарушений развития у детей (современные подходы) [Электронный ресурс]: учебное пособие/ Бенилова С.Ю., Давидович Л.Р., Микляева Н.В.— Электрон. текстовые данные.— Москва: ПАРАДИГМА, 2012.— 312 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/13030.html.— ЭБС «IPRbooks».
10. Бим – Бад, Б.М. Пед. энциклопедический словарь [Текст] / Б. М. Бим – Бад. – М. : Большая Российская энциклопедия, 2018. – 528 c.
11. Бодалев, А.А. Психология общения [Текст] // Избр. психол. труды. – М.: Изд–во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 254 с.
12. Болотина, Л.Р. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – 2–е изд. [Текст] / Л.Р. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов, – М. : Академия, 1997. – 240 с.
13. Борякова, Н.Ю. Воспитание и обучение дошкольников с задержкой психического развития [Текст] // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2019.– №1.– С.10–17.
14. Борякова, Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция ЗПР [Текст] / Н.Ю. Борякова – М. : – 2020. – 64 с.

Весь текст будет доступен после покупки