Развитие словаря у слабослышащих детей дошкольного возраста

Введение………………………………………………………………………….3
I. Общие и специальные положения теории развития словаря у слабослышащих дошкольников………………………………………………8
1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих дошкольников ……………………………………………………………………8
1.2. Теоретические основы развития речи слабослышащих дошкольников ……………………………………………………………………………………12
1.3. Современные методики развития словаря у слабослышащих детей дошкольного возраста………………………………………………………….17
Выводы по I главе……………………………………………………………..26
II. Экспериментальное исследование развития словаря у слабослышащих дошкольников …………………………………………………………………27
2.1. Организация и методики экспериментального исследования…………...27
2.2.Программа проведения экспериментального исследования……………...30
2.3.Обобщение (интерпретация) результатов ………………………….………33
Выводы по II главе ……………………………………………………..……...40
Заключение …………………………………………………………….….…....42
Список использованной литературы ……………………………….….…....44
Приложения ……………………………………………………………..……...49

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества и образования одной из центральных научно-практических проблем, привлекающих внимание как отечественных ученых (Р.М. Боскис, Л.Г. Зикеев, Т.С. Зыкова, К.Г. Коровин, Л.П. Назарова), так и зарубежных специалистов (В. Вейс, К. Леймитц, О. Перье), является проблема речевою развития слабослышащих детей. Одна из важнейщих научно-практических проблем современного образования на данном этапе развития общества - проблема речевого развития слабослышащих детей. Над проблемой работают отечественные (Р.М. Боскис, Л.Г. Зикеев, Т.С. Зыкова, К.Г. Коровин, Л.П. Назарова) и зарубежные (В. Вейс, К. Леймитц, О. Перье) ученые. Активизация речевого развития слабослышащих дошкольников является одной из сложнейших задач начальной школы. Актуальность ее возрастает в связи с интеграционными процессами, происходящими в обществе [6; с.200].
Степень разработанности проблемы. Активизация речевой работы принципиальна для гармонического психофизического и личного становления дошкольников с нарушением слуха. Научные изучения Р.М. Боскис, И.М.Гилевич, Т.М.Власовой, А.Г. Зикеева, К.Г. Коровина, Л.И. Тиграновой подчеркивают роль активизации речевой работы дошкольника и для удачного изучения в школе и социализации в обществе. В научных исследовательских работах Р.М. Боскис, И.М.Гилевич, Т.М.Власовой, А.Г. Зикеева, К.Г. Коровина, Л.И.Тигранова подчеркивают роль активизации речевой работы для гармонического психофизического и личного становления дошкольников с нарушенным слухом, удачного последующего изучения в школе и социализации в обществе. В работах Л.В. Андреевой, Т.Г. Богдановой, О.А. Красильниковой, H.M. Назаровой, М.И. Никитиной, Ф.Ф. Рау определяется значимость увеличения производительности процесса изучения и воспитания, максимальною применения вероятностей речевой среды. Значимость увеличения производительности процесса изучения и воспитания ориентируется предельным внедрением вероятностей речевой среды. Это ведущее состояние дел Л.В. Андреевой, Т.Г. Богдановой, О.А. Красильниковой, H.M. Назаровой, М.И. Никитиной, Ф.Ф. Рау. Р.М. Боскис, Л.С. Выготский, С.Л. Зыков, Б.Д. Корсунская. Э.И. Леонгард и др. предлагают принимать во внимание совместные закономерности и особенности восприятия речи, подражательную дееспособность и влечение к функциональному и действенному деянию.

Весь текст будет доступен после покупки

I.Общие и специальные положения теории развития словаря у слабослышащих дошкольников

1.1. Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих дошкольников

Большую роль в интеллектуальном и речевом развитии ребенка играет слух. Ребенок учится говорить, слушая речь окружающих. Он подражает речи взрослых и начинает говорить самостоятельно. Речь идет о детях с сохранным слухом. Слушая окружающую речь, ребенок познает действительность, знакомится с окружающим миром, усваивает значения многих слов. Собственную речь он контролирует через слух, усваивает правильное произношение, лексико-грамматические средства языка. В последующем, сохранный физический слух считается важным условием для овладения чтением и письмом.
Несоблюдение слухового анализатора воздействует на ход психологического и умственного становления малыша и приводит к появлению вторичных недостатков, нарушается речевое становление. Рано появившаяся глухота приводит к абсолютному отсутствию речи. Немота мешает обычному формированию словесного мышления и ведет к нарушению познавательного становления.
Нарушение слуха препятствует естественному развитию речи, нормальное использование слуха зависит от уровня развития речи: чем выше уровень речевого развития ребенка, тем больше возможностей использовать остаточный слух. Имея хороший словарный запас, ребенок лучше воспринимает окружающую речь, улавливает знакомые слова и фразы по смыслу.
Признавая значимость медицинских классификаций нарушений слуха, сурдопедагоги всякий раз подчеркивали надобность психолого-педагогических классификаций, которые обеспечивают вслед за верными диагностическими исследовательскими работами у ребёнка состояния слуховой функции более рациональный выбор корригирующих мероприятий, методик его обучения.
В нашей стране наибольшее применение находит психолого-педагогическая классификация Р. М. Боскис. Она, делая упор на психологическую концепцию школы Л.С. Выготского, провела изучение особенностей развития детей с дефектами слуха. Итоги данного изучения прилегли в базу созданной ею педагогической систематизации детей с нарушениями слуха. Применив учение Л.С. Выготского о трудной структуре развития особенных детей, в котором ведут взаимодействие первичные и вторичные факторы, Р. М. Боскис создала научное обоснование их классификации, предложив новые критерии, которые учитывают «своеобразие развития детей с нарушенным слухом:
1) степень поражения слуховой функции;
2) уровень развития речи при данной степени поражения слуховой функции;
3) время возникновения нарушения слуха».
По нарушению слуха существует несколько видов классификаций. Рассмотрим педагогическую классификацию, предложенную Р.М. Боскис. Она подчеркнула две главные группы детей с дефектами слуха: «глухие и слабослышащие» [6; с.250].
К первой группе относятся дети, положение слуха которых не имеют возможности для спонтанного формирования речи. Среди глухих детей выделяют две группы. Первая группа- это ранооглохшие дети, которые родились глухими или потеряли слух, во время формирования речи. Вторая группа- поднооглохшие дети. Это дети, которые потеряли слух, когда их речь была уже сформирована. Вторая категория – дети, потерявшие слух в период, когда их речь была сформирована, при этом уровень развития речи может быть различен – это позднооглохшие дети.
К группе слабослышащих отнесены дети, у которых самостоятельно развито речевое развитие. Выделяют две группы слабослышащих детей: первая группа – дети с тяжелым недоразвитием речи, вторая- дети, владеющие развернутой фразовой речью с небольшими отклонениями в грамматическом строе, фонетическом оформлении.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аверкин В.Н., Зайченко О.М. Модернизация образования в Новгородской области: опыт и перспективы: Сборник материалов.- Великий Новгород: НРЦРО,2018. - 80 с.
2. Андреева Л.В. Сурдопедагогика. - М.: Изд. центр «Академия», 2018. - 371 с.
3. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика. - М.: Педагогика, 2018. - 290 с.
4. Богданова Т.Г. Сурдопсихология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2018. - с. 3-203
5. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Психологическое исследование. - М.: Просвещение, 2017. - 464 с.
6.Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. — М., 2017
7. Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов. Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2018. - 218 с.
8. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка. - М.: Изд-во АПНРСФСР, 2018. - 132 с.
9. Выготский, Л.С. К психологии и педагогике детской
дефективности. Проблемы дефектологии. - М., 2017. - С. 37-38.
10. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии: Соб.соч. в 6 Т.-Т.4 Детская психология, ч.2 / Под ред. Д.Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 2017. - 432 с.

Весь текст будет доступен после покупки