Развитие словесного творчества старших дошкольников в процессе организации изобразительной деятельности.

Введение…………………………………………………………………2
1 Теоретические основы организации работы по развитию детского словесного творчества…………………………………………………………7
1.1 Понятие «словесное творчество» в психолого-педагогических исследования применительно к старшему дошкольному возрасту…………7
1.2 Возможности изобразительной деятельности старших дошкольников для развития словесного творчества…………………….….11
2. Методические основы организации работы по развитию детского словесного творчествав процессе организации изобразительной деятельности…………………………………………………………………..18
2.1 Анализ уровня развития словесного творчества у старших дошкольников…………………………………………..…………………. …18
2.2 Система занятий по развитию детского словесного творчества в процессе организации изобразительной деятельности…………….……….25
Заключение………………………………………..……………………29
Список используемой литературы…………………………………….31

Весь текст будет доступен после покупки

На протяжении многих лет процесс перестройки всей системы образования предъявляет высокие требования к организации дошкольного образования и активизирует поиск новых и более эффективных психолого-педагогических подходов к процессу обучения детей дошкольного возраста.
Вопрос развития творческой личности в настоящее время актуален для образования, поскольку современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны быть самостоятельными, активными, принимать решения и гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.
Преобразования происходящие во всех сферах жизни нашего общества, привели к необходимости проведения исследований, направленных на выявление различных факторов, влияющих на творческие способности детей в разном возрасте.
Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного развития творческих возможностей ребенка. Это возраст, когда появляется способность к творческому решению проблем, возникающих в той или иной ситуации жизни ребенка. Выдающийся ученый-психолог Л.С. Выготский отмечает, что один из важных вопросов детской психологии и педагогики - это «вопрос о творчестве у детей, о развитии этого творчества и о значении творческой работы для общего развития и созревания ребенка».
В становлении творческой личности старшего дошкольника большое значение имеет словесное творчество, так как язык - это база любого вида творчества, неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Словеное творчество является продуктивной деятельностью дошкольника, которая выражает создание и стремление детей отобразить в слове свое отношение к тем или иным явлениям, помогает раскрыть его внутренний мир, особенности представлений, интересов.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы организации работы по развитию детского словесного творчества.

1.1 Понятие «словесное творчество» в психолого-педагогических исследования применительно к старшему дошкольному возрасту

Языковое творчество имеет огромное значение в формировании творческой личности ребенка-дошкольника, так как язык является основой любого вида творчества, неотъемлемой частью социального бытия людей и необходимым условием существования человеческого общества. Язык - это инструмент для ребенка, который он использует гораздо чаще, чем что-либо другое. Как возможность найти цивилизованный способ самовыражения, речь имеет самостоятельную ценность и играет чрезвычайно важную роль в формировании человеческого сознания, высших психологических функций, развитии личности и социализации.
В определении С.Ф. Жуйкова словесное творчество характеризуется как «чувство языка» внешне выражающееся в использовании ранее 13 встречавшихся языковых форм применительно к новому материалу, в комбинировании элементов языка в соответствии с его законами.
«Языковое чутье» О.С.Ахманова понимает как интуитивную реакцию на «форму высказывания со стороны лица, для которого данный язык является родным, как критерий правильности речи». Можно встретить и такие названия словесного творчества, как «чутье поэтического слова», «чутье выразительных оттенков», но суть их сводится к тому, что эта способность складывается у ребенка в процессе речевой практики, формируется как система речевых ассоциаций и может развиваться под влиянием целенаправленного речевого воспитания.
Итак, отметим, что словесное творчество непременно должно включать в себя развитие чувства языка. Подчеркнем, что это творческое комбинирование во всех смыслах. Во-первых, ситуации речевого общения постоянно меняются. Это заставляет ребенка создавать новые фразы, которые раньше в его речевом опыте не встречались, и комбинировать их в новых сочетаниях. Во-вторых, изменение ситуации и новые комбинации высказывания рождают у ребенка новые мысли, отсюда возникает и новое выражение их посредством языка. Именно в тот момент, когда ребенок находит новое речевое решение в какой-либо конкретной ситуации, происходит развитие способности словесно творить. Таким образом, под словесным творчеством дошкольника будем понимать продуктивную деятельность детей, выражающую создание и стремление детей выразить в слове свое отношение к тем или иным явлениям, помогающая раскрыть его внутренний мир, особенности 14 представлений, интересов, а также открыть что-то новое для себя, а для окружающих - новое о себе.
В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Развитие личности и деятельности характеризуется появлением новых качеств и потребностей: расширяются знания о предметах и явлениях, которые ребёнок не наблюдал непосредственно. Детей интересуют связи, существующие между предметами и явлениями. Проникновение ребёнка в эти связи во многом определяет его развитие. Переход в подготовительную группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду.
Важно предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять её от воспитателя), обдумать путь к её достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Этому способствует создание творческих ситуаций в игровой, театральной, художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество.
Всё это – обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема самостоятельного определения замысла, способов и форм его воплощения. Воспитатель поддерживает творческие инициативы детей, создаёт в группе атмосферу коллективной творческой деятельности по интересам.
Старшие дошкольники проявляют большой интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создаёт особый настрой в группе старших дошкольников. Интерес к школе развивается естественным путём: в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. Главное - связать развивающийся интерес детей к новой социальной позиции («Хочу стать школьником») с ощущением роста своих достижений, с потребностью познания и освоения нового.

Весь текст будет доступен после покупки

1. https://lib.mordgpi.ru/search/index.php?q=детская+литература&s=%C2%A0
2. Ворошнина Л.В. Совершенствование творческого рассказывания детей 7 года жизни в условиях мотивации их деятельности, Пермь, 1977
3. Ворошнина Л.В. Теория и методика развитие речи детей дошкольного возраста: Хрестоматия. / под ред. Стражинской Н.С., Дубининой Д.Н. – Мн.: БГПУ, 2007. – 217 с.
4. Вдовкина, С. Юмор как средство борьбы с дурными привычками детей / С. Вдовкина //Дошкольное воспитание. – 2001. – № 5. – С. 24–28.
5. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. – М.: АПН РСФСР, 1996 – 96с
6. Выготский Л.С. , Собрание сочинений - Т. 4.-М.: Педагогика, 1984- 213с 18. Гурович Л.М. Ребенок и книга: пособие для воспитателя детсада под ред. В. И. Логиновой. - Изд. 2-е. - СПб. : Акцидент, 1996. – 128 с.
7. Доронова Т.Н, Гербова В.В., Гризики Т.И., Радуга – Примерная программа, 2015 – 230 с.
8. Ельцова О.М. Организация полноценной речевой деятельности в детском саду /О.М. Ельцова, Н.Н. Горбачевская, А.Н. Терехова. – СПб. Детство-пресс, 2005. – 192 с. 21. Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи - Русский язык в школе -1985 №1,с. 12-15.

Весь текст будет доступен после покупки