РАЗВИТИЕ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

ВВЕДЕНИЕ.…………………………………………………………………….....3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.………...8
1.1. Понятия «мышление», «словесно-логическое мышление» в психолого-педагогической литературе.……………………………………………………...8
1.2. Развитие словесно-логического мышления детей в онтогенезе.………...16
1.3. Особенности развития словесно-логического мышления младших школьников с общим недоразвитием речи.……………………………………24
1.4. Методические аспекты развития словесно-логического мышления младших школьников с общим недоразвитием речи.………………………....30
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.…………………..……..42
2.1. Изучение уровня сформированности словесно-логического мышления младших школьников с общим недоразвитием речи.…………………………42
2.2. Методические рекомендации по развитию словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи……………………………………………………………………………….52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.………………………………………………………………....64
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.…………………………………………………..………………67
ПРИЛОЖЕНИЕ.………………………………………………………………....73

Весь текст будет доступен после покупки

Предметы и явления в нашем окружении обладают двумя свойствами, которые воспринимаются через ощущения (например, цвет, звук, форма и движение объектов в пространстве), и те, которые познаются опосредованно, через обобщения и мыслительные операции.
Данный процесс позволяет человеку выделять ключевые характеристики объектов и глубже понять их суть. Мы получаем новые знания с помощью операций мышления (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и конкретизация). Мышление способствует переосмыслению чувственного опыта, выявлению закономерностей между явлениями, формированию прогнозов о будущем и совершенствованию практической деятельности.
Исследования показывают, что за мышлением стоит сложная работа обеих сигнальных систем, с особым акцентом на вторую сигнальную систему, которая связана с речевой деятельностью. Исследователи, такие как Л.М. Векнер, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и И.П. Павлов, подчеркивают важность этой связи.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

1.1. Понятия «мышление», «словесно-логическое мышление» в психолого-педагогической литературе

В психолого-педагогической литературе мышление считают процессом описания реальности и высшей формой творческой активности человека. Например, К.Г. Юнг под мышлением понимает «способность структурировать и синтезировать различные данные через концептуальное обобщение» (62, с. 76). В его представлении, мышление предназначено для обозначения существующего объекта, предоставляя ему имя и вводя соответствующее понятие.
Ж. Пиаже подчеркивает важность мышления и устанавливает его как: «тип умственной деятельности, который направлен на познание сущности объектов и закономерных взаимосвязей между ними» (42, с.186).
Итак, мышление аналогично с социальным процессом, где выявляются новые понятия и сведения, а также воспроизводятся в сознании путем анализа и синтеза.
Мышление отличается его опосредованным характером, где восприятие свойства объектов происходит через их взаимосвязи. В основе мыслительной деятельности лежит чувственный опыт (ощущения, восприятия и представления), а также прежде усвоенные теоретические знания.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акимова М.К. Психологическая коррекция умственного развития школьников [Текст] / М.К. Акимова, В.Т. Козлова. – Москва: Просвещение, 2006. – 206 с.
2. Алаторцева Е. В. Развитие словесно-логического мышления у детей школьного возраста с ОНР // Новая наука: Проблемы и перспективы. 2016. – 11–13 с.
3. Алферов А.Д. Психология развития школьников [Текст] / А.Д. Алферов: Уч. пос. для вузов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. – 384 с.
4. Басов М.Я. Методика психологических наблюдений за детьми [Текст] / М.Я. Басов. – Москва: Просвещение, 2012. – 150 с.
5. Бобаева З.М. Педагогические особенности логического мышления младших школьников и пути его развития в процессе обучения – Экономика и социум, 2023, 183-191 с.
6. Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка [Текст] / Т.Г. Богданова., Т.В. Корнилова. – М.: Педагогика, 2004. – 205 с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович. – Москва: Просвещение, 2013. – 220 с.
8. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка [Текст] / Е.А. Бондаренко - Минск, 2005. – 324 с.
9. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение [Текст] / А.В. Брушлинский – Москва–Воронеж, 2008. – 387 с.
10. Венгер Л.А. Дидактические игры и упражнения по воспитанию школьников [Текст] / Л.А. Венгер. – Москва: Просвещение, 2016. – 135 с.
11. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте [Текст] / Л.С. Выготский // Педагогическая психология. — Москва: Академия, 2004. – 483 с.
12. Выготский Л.С. Мышление и речь. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://vygotsky_myshlenije_i_rech.pdf (дата обращения: 16.02.2025 г.).
13. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учебное пособие для вузов по гуманитарным специальностям [Текст] / П.Я. Гальперин. - 2-е изд. - М.: Книжный дом Университет, 2006. – 329 с.

Весь текст будет доступен после покупки