Развитие словесно-логического мышления у обучающихся с задержкой психического развития.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР 6
1.1.Словесно-логическое мышление как предмет психологической науки 6
1.2Особенности словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста 10
1.3Характеристика словесно-логического мышления детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития 14
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗПР 23
2.1 Методическое обоснование разработки диагностической программы на основе анализа современных эмпирических исследований, характеристика её содержания 23
2.2 Представление, качественный и количественный анализ результатов диагностики 28
ГЛАВА 3. ОБОСНОВАНИЕ И ХАРАКТЕРИСТИКА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ……………………………………………………38
3.1 Методическое обоснование коррекционно-развивающей программы, её содержание, характеристика этапов её реализации……………..…………….38
3.2 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования. Оценка эффективности коррекционно-развивающей работы…………………...............................................................................................46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 57
ПРИЛОЖЕНИЕ 60

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Одной из ключевых задач современной образовательной системы является развитие мышления, поскольку оно представляет собой высший уровень познавательной деятельности, который способствует успешной деятельности человека в таких областях, как познание, коммуникация, труд и учеба.
В младшем школьном возрасте у детей происходит наиболее интенсивное формирование словесно-логического мышления. Согласно мнению Я. Л. Коломинского и В.А. Крутецкого [1], наличие таких элементов мышления является важным условием для успешной интеграции ребенка в новую систему отношений в ходе школьного обучения.
Без этих элементов третьеклассник не сможет полноценно овладеть навыками чтения и письма, так как словесно-логическое мышление включает в себя способность решать сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями и действиями.
Степень изученности. Вопрос развития словесно-логического мышления уже давно интересует психологов и дефектологов.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗПР
1.1 Словесно-логическое мышление как предмет психологической науки
Словесно-логическое мышление является наиболее сложным типом мыслительной деятельности, поскольку оно работает не с конкретными образами, а с абстрактными понятиями, которые выражаются словами. Это мышление формируется на основе суждений, умозаключений и понятий и основывается на рассуждениях и доказательствах.
Словесно-логическое мышление – это форма мышления, которая основывается на использовании понятий и логических структур. Оно опирается на языковые средства и является наиболее поздним этапом как в историческом, так и в онтогенетическом развитии мышления.
Формы словесно-логического мышления:
1. Понятие представляет собой форму мышления, которая отображает общие характеристики и признаки объектов или явлений. Понятия могут быть как простыми (однозначными), так и сложными (состоящими из нескольких компонентов).
2. Суждение представляет собой форму мышления, которая утверждает или опровергает что-либо относительно объекта. Суждения могут быть как истинными, так и ложными.
3. Умозаключение представляет собой процесс получения новых знаний на основе существующих утверждений. Оно может быть дедуктивным, когда выводы переходят от общих принципов к конкретным случаям, или индуктивным, когда выводы формируются на основе наблюдений и примеров.
4. Аргументация представляет собой процесс, в ходе которого обосновываются свои утверждения и выводы. Этот процесс включает в себя применение фактов, примеров, логических связей и контраргументов. Умелая аргументация способствует убеждению собеседника в правильности своей позиции.
5. Анализ — это процесс разделения сложного объекта или явления на его составляющие для более глубокого изучения. К примеру, анализ текста может включать в себя выделение ключевых идей, тем и аргументов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Битянова. М. Р. Работа психолога в начальной школ. Москва Совершенство, 1998. – 241 с.
2. Белошистая. А.В. Формирование т развитие математических способностей дошкольников. Вопросы теории и практики: Курс лекий. – М: ВЛАДОС, 2014. – 400 с.
3. Белошистая А.В. Предшеольная математическая подготовка: цели, психологический смысл и задачи / Психология обучения. – 2016. - №2. – 23-31 с.
4. Волков. Б.С, Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах – ТЦ «Сфера», 2015. – 256 с.
5. Вахрушева, Л.Н. Развитие механизмов словесно-логического мышления у детей младшего школьного возраста с ЗПР. Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – № 20. – 7-11 с.
6. Веккер, Л. М. Психика – речь – сознание – Санкт-Петербург: Питер, 2012. – 365 с.
7. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление– Москва: АСТ, 2015. – 352 с.
8. Гальперин, П.Я. Введение в психологию: учебное пособие для вузов. – Москва: ЮНИТИ-ДАНА, 2015. – 502 с.
9. Гамезо. М.В, Домашенко. И. А, Атлас по психологии: Информ. – метод. Пособие к курсу «Психология человека». – М.: Педагогическое общество России, 2016. – 276 с.
10. Горелов, И. Н. К. Ф. Седов Основы психолингвистики. – Санкт-Петербург: Речь, 2014. – 458 с.

Весь текст будет доступен после покупки