Развитие словообразовательных умений старших дошкольников с дизартрией

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития словообразовательных умений старших дошкольников с дизартрией..............................................................................................................7
1.1. Теоретические аспекты проблемы развития словообразовательных умений старших дошкольников с дизартрией..............................................7
1.2. Использование игровой деятельностив психолого-педагогической работе с детьми с дизартрией.......................................................................19
Выводы по 1 главе.........................................................................................25

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию словообразовательных умений старших дошкольников с дизартрией в процессе игровой деятельности........................................................................27
2.1. Выявление уровня развития словообразовательных умений старших дошкольников с дизартрией (задачи, методика и результаты констатирующего этапа эксперимента)......................................................27
2.2. Методика развития словообразовательных умений старших дошкольников с дизартрией в процессе игровой деятельности (задачи, методика и результаты формирующего этапа эксперимента)..................34
2.3. Выявление эффективности экспериментальной работы (задачи и результаты контрольного этапа эксперимента).......................................45
Выводы по 2 главе........................................................................................

ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ................................................................................
ПРИЛОЖЕНИЯ..................................................................................................

Весь текст будет доступен после покупки

В детском возрасте одно из часто встречающихся расстройств речи - стёртая дизартрия (легкая степень дизартрии). Под дизартрией рассматривается сложное нарушение звуковой стороны речи, отличительной чертой которой являются очаговые поражения центральной или периферической нервной системы. Дизартрические нарушения речи возникают при различных органических поражениях головного мозга с признаками выраженной очаговости. У детей частота дизартрии тесно связана с частотой перинатальной патологии (поражения нервной системы плода и новорожденного). При самой тяжелой форме наблюдается повреждение верхних и нижних конечностей, и ребенок остается практически неподвижным. Отмечена взаимосвязь между тяжестью поражений верхних конечностей и поражениями речевых мышц, поэтому сегодня это имеет большое значение при изучении лексических особенностей дошкольников с речевой патологией.
Овладение словообразованием происходит по тем же закономерностям, что и развитие речи ребенка в целом. В процессе онтогенеза существует определенная взаимосвязь между развитием речи и мышления ребёнка. В работах А. Валлона, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, С.А. Рубинштейна выделены основные положения, которые лежат в основе связи мышления и речи, позволили раскрыть закономерности развития речи и мышления в онтогенезе, когнитивные предпосылки развития речи [17, 41].

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы проблемы развития словообразовательных умений старших дошкольников с дизартрией

1.1. Теоретические аспекты проблемы развития словообразовательных умений старших дошкольников с дизартрией

Проблема формирования словообразования у детей с нормальным речевым развитием является предметом специальных исследований в различных научных дисциплинах и отражена в работах многих исследователей: А.Н. Гвоздев, О.С. Ушакова, С.Н. Цейтлин,Е.С. Кубрякова, А.М. Шахнарович и другими учеными.[21, 53, 57, 36, 61].
Развитие словообразования в онтогенезе тесно связано с развитием познавательной активности ребенка, анализом, синтезом, сравнением, обобщением, определением семантических сходств и различий, а также формально-языковых признаках родственных слов, с функционированием механизмов, обеспечивающих усвоение всей речи. При формировании словообразования осуществляется сложный процесс анализа предметов, признаков, действий окружающей действительности, соотносит их с единицами и элементами, выделяет важные компоненты слова (морфемы), соотносит определённые значения морфем с их звучаниями, семантическим и звуковым синтезом морфем в структуре производного слова, обобщением (генерализация) и закреплением связи значения и звучания морфемы и формированием словообразовательной модели-типа [16, 17].
Таким образом, процесс словообразования тесно переплетается с когнитивными процессами, наряду с мыслительными операциями анализа, синтеза, сравнения и обобщения. Особая роль в овладении словообразованием языка отводится взаимосвязи между наглядным представлением и генерализации языковых средств [32].
Словообразование у детей формируется вместе со словарем. В процессе формирования словообразовательного компонента в речи ребенка выделяется определенный период.
Первым периодом от 1 года до 1,5–2 лет можно назвать периодом голофраз. Первые высказывания (голофразы) состоят из одного-единственного слова. Первые слова ребенка – это не только первые высказывания ребенка, но и в некотором роде и первые тексты, потому что они осмыслены, завершены и самодостаточны. В этот период высказывания детей очень четко делятся на 2 основных типа. Некоторые из этих утверждений помогают установить наличие определенной ситуации, чаще всего в пределах видимости предмета или лица, и во-вторых, выразить различные типы мотивов, направленных взрослых [21, 53].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акименко, В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями: Серия «Библиотека логопеда». / В. М. Акименко. – Москва: ИД Феникс, 2016. – 45 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.: Издательский центр «Академия», 2000.400 с.
3. Анисимова, Л.Н. Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР [Текст] / Л.Н. Анисимова // Логопед. – 2009. – № 7. – С. 72- 78.
4. Архипова, Е. Ф. Стёртая дизартрия у детей: учебное пособие для студентов вузов./ М.:АСТ: Астрель; Владимир: ВКТ, 2008.319 с.
5. Арушанова А.Г Речь и речевое общение детей: формирование грамматического строя речи / А.Г. Арушанова. М.: Мозаика-Синтез, 2005.-388 с.
6. Бабина Г.В. Практикум по дисциплине «Логопедия»: учебно-методическое пособие – Москва: Прометей, 2012. – 104 с.
7. Бенедиктова Л. В. Обследование детей с нарушением письменной речи. М. Просвещение, 2016. 211 с.
8. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре / А.К. Бондаренко. М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. 276 с.
9. Борозинец, Н.М. Шеховцева Т.С. Логопедические технологии: учебное пособие. – Ставрополь: изд-во СКФУ, 2014. – 256 с.
10. Венгер, Л. А., Дьяченко, О. М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 2008. –127 с.
11. Вершинина О.М. Особенности словообразования у детей с общим недоразвитием речи III уровня / О.М. Вершинина // Логопед. 2018. № 1. С. 34-40.

Весь текст будет доступен после покупки