Развитие слухового восприятия речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Понятие слухового восприятия речи в психолого-педагогической и специальной литературе 6
1.2 Психолого-педагогическая характеристика слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 11
1.3 Особенности развития слухового восприятия речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 16
1.4 Коррекционная работа по развитию слухового восприятия речи в системе коррекционного обучения слабослышащих дошкольников 22
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 29
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ У СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 31
2.1 Организация, методика и результаты изучения слухового восприятия речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 31
2.2 Содержание коррекционной работы по развитию слухового восприятия речи у слабослышащих детей старшего дошкольного возраста 42
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………56
ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………….61

Весь текст будет доступен после покупки

Слуховая система является одной из важнейших анализаторских систем. С помощью слухового восприятия ребенок получает информацию об окружающем мире. Восприятие звуков как свойств предметов тесно связаны с познанием предметов и явлений. Слыша речь взрослых, своих сверстников дети старшего дошкольного возраста начинают сравнивать свое произношение с собеседниками, если у ребенка сформирована правильная самооценка и он обладает критическим мышлением, то на фоне разницы произношения дети с нарушением слуха могут замкнуться, перестать разговаривать, тем самым нарушается их коммуникация и взаимодействие с окружающими людьми. Важно, чтобы ребенок умел правильно воспринимать информацию на слух, оценивать речь других и контролировать свою. Слух помогает ребенку не только в правильности звукопроизношения, но и в усвоении лексико-грамматических норм и правил языка. Все это формируется в процессе развития слухового восприятия речи.
Правильное восприятие, понимание и воспроизведение устной речи обеспечивает функционирование слухового анализатора. Благодаря сформированости пространственных, временных, тембровых, звуковысотных, динамических, ритмических и фонематических признаков звука, которые формируются у ребенка в раннем и дошкольном возрасте перед ним открываются широкие возможности в познании окружающего мира.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИУ СЛАБОСЛЫШАЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие слухового восприятия речи в психолого-педагогической и специальной литературе
Под восприятием понимается субъективный опыт получения сенсорной информации о мире людей, вещей и событий, так и те психологические процессы, благодаря которым это совершается [25]. Восприятие – процесс формирования при помощи активных действий субъективного образа целостного предмета, непосредственно воздействующего на анализаторы. Способность воспринимать звуки и ориентироваться по ним в окружающей среде при помощи слухового анализатора.
Отражение процессов окружающего мира происходит в форме звукового образа, где выделяется три параметра:
1) громкость, соотносящаяся с интенсивностью звукового раздражителя;
2) высота, соответствующая частоте;
3) тембр или «окраска» (для сложных звуков), который соответствует структуре звукового спектра [29].
По мнению С.Л. Рубинштейна, воздействие на органы чувств происходит посредством чувственного отображения предмета или явления объективной действительности.
Воспринимая, человек не только слышит, но и слушает, а иногда и прислушивается [29].
Выработка поведенческих реакций на простые и сложные стимулы, такие как: чистые тона, музыка, речь, все это включает в себя процесс слухового восприятия.
Слуховое восприятие служит поводом для речедвижений [29]. Оно имеет дело с последовательностью раздражений, протекающих во времени [16].
Развитие слухового восприятия имеет два направления, первое из которых содержит развитие восприятия обычных звуков, второе направление включает в себя восприятие речевых звуков, то есть формируется фонематический слух.
Оба направления начинаются развиваться уже в младенческом возрасте и имеют важное жизненное значение для человека [38, с. 68].
Общение и взаимодействие между людьми, в первую очередь, развивается и служит средством слухового восприятия.
В процессе развития слухового восприятия происходит уточнение и дифференцировка речи, формируется понимание речи окружающих, а затем и собственная речь ребенка.
Слуховое восприятие речи вызвано, в первую очередь, деятельностью слухового анализатора, состоящего из рецептора, проводящих путей и центрального отдела в коре головного мозга. Рецептором осуществляется лишь первичный элементарный анализ звуковых раздражений, результаты которого передаются по слуховому нерву в головной мозг, где происходит анализ и синтез поступающих нервных импульсов, их сложная переработка. В переработке этих импульсов в процессе речи принимают участие не только слуховые зоны коры, но и вся кора в целом, поскольку она является носителем всего жизненного опыта и познаний человека. Особая роль принадлежит тем участкам коры головного мозга, которые относятся к центральному отделу речедвигательного анализатора, поскольку именно здесь хранятся следы речевых кинестетических раздражений, составляющих, по И. Павлову, базальный компонент второй сигнальной системы.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Акустическая теория речеобразования [Текст]: пер. с англ. В. М. Григорьева. – М.: Наука, 1964. – 246 с.
2. Анализ, синтез и восприятие речи [Текст]: пер. с англ. А.А. Пирогова. – М.: Связь, 1968. – 394 с.
3. Белинский, В. Л. Особенности личных взаимоотношений между учащимися старших классов школы глухих: вопросы сурдопедагогики [Текст] / В. Л. Белинский. – Москва, 1972.
4. Бельтюков, В. И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению [Текст] / В. И. Бельтюков – М.: АПН РСФСР, 1960. – 154 с.
5. Богданова, Т. Г. Сурдопсихология [Текст]: учеб. Пособие / Т. Г. Богданова. – М.: Академия, 2002. – 106 с.
6. Борякова, Н. Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии [Текст] / Н. Ю. Борякова. – М.: АСТ, Астрель, 2008. – 222 с.
7. Венгер, А. А. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения [Текст] / А. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Э. И. Леонгард. – М.: Просвещение, 1972. – 143 с.
8. Вийтар, Э. А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников [Текст] / Э.А. Вийтар // Дефектология. – 1981. – №4. – С. 30-37.
9. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста: программы для специальных дошкольных учреждений [Текст] / Л. А. Головчиц и др.; – М.: Просвещение, 1991.

Весь текст будет доступен после покупки