РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Введение……………………………………………………………………… 3
Глава 1. Теоретико-методологические основы развития слухового восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха посредством дидактических игр……………………………………...
7
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха………………………………
7
1.2 Дидактические игры как средство развития слухового восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха……………. 17
Выводы по Главе 1…………………………………………………………… 27
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию слухового восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха посредством дидактических игр……………………………………..
29
2.1 Диагностика особенностей развития слухового восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха……………………
29
2.2 Программа развития слухового восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха посредством дидактических игр……………………………………………………………………………..

40
Выводы по Главе 2…………………………………………………………… 58
Заключение…………………………………………………………………… 60
Список используемой литературы………………………………………….. 63
Приложения………………………………………………………………….. 68

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Заболевания слуховой системы и вызванные ими нарушения слуха отнесены к наиболее распространенных медико-социальных проблем, с которыми сталкивается общество, потеря слуха занимает третье место среди причин инвалидности в мире. В последние десятилетия наблюдается устойчивая тенденция к увеличению численности лиц с нарушениями слуха, сейчас в той или иной степени нарушен слух имеет 1,5 млрд человек на планете. Часто нарушения слуха проявляются уже в дошкольном возрасте.
По прогнозу ВОЗ, к 2050 году нарушение слуха может иметь каждый четвертый ребенок старшего дошкольного возраста, что составит около 2,5 млрд человек.
В последние годы в контексте национальной социальной, образовательной политики, ориентированной на внедрение международных стандартов оказание помощи детям с особыми образовательными потребностями, вопросы слухоречевого развития рассматриваются как такие, которые имеют исключительное значение для функционирования личности, минимизации и устранения социально-коммуникативных барьеров, активности и участия лица во всех сферах общественной жизни.
В рамках требований ФГОС четко прослеживаются представления о современной образованности человека, общественных требованиях к общему образованию, социальной реабилитации тех, кто в этом нуждается. Самой сложной проблемой сурдопедагогической теории и практики справедливо считается изучение языка и овладение речью детьми с недостатками слуха, потому что оно осложнено нарушением функционирования важного сенсорного канала.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретико-методологические основы развития слухового восприятия у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха посредством дидактических игр
1.1 Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха
В отечественной сурдопсихологии общепринятой является классификация Р.М. Боскис. Опираясь на принципы педагогической систематизации, Р.М. Боскис дифференцировала детей с проблемами слуха на две ключевые группы: детей с глухотой и детей со слабым слухом [9].
К первой группе относятся дети, у которых состояние слуховой функции не позволяет самостоятельно формировать речь без специализированной помощи. В этой группе выделяют две подгруппы в зависимости от уровня развития речи. Первая подгруппа – дети без речи, либо родившиеся с глухотой, либо потерявшие слух до начала формирования речи (приблизительно до двух лет), то есть ранооглохшие. Вторая подгруппа – дети, обладающие речью, уровень развития которой может варьироваться, но потерявшие слух после формирования речи, то есть позднооглохшие.
Ко второй группе, слабослышащих, относятся дети, у которых слух нарушен, но сохранена возможность самостоятельного развития речи, хотя бы в минимальной степени. Состояние слуха у этих детей характеризуется широким спектром проявлений: от незначительных трудностей в восприятии шепотной речи до значительного ограничения восприятия речи нормальной громкости.
В этой группе также выделяют две подгруппы с учетом состояния речи. Первая подгруппа – слабослышащие дети, у которых к моменту поступления в школу отмечается выраженное недоразвитие речи (ограниченный словарный запас, короткие и грамматически неправильные фразы, серьезные нарушения лексической, грамматической и фонетической структуры речи). Вторая подгруппа – слабослышащие дети, владеющие развернутой фразовой речью с незначительными отклонениями в грамматике и фонетическом оформлении.
Психолого-педагогическая классификация, предложенная Р.М. Боскис, имеет важное значение для правильного формирования групп в дошкольных учреждениях, предназначенных для детей с нарушениями слуха, и их подготовки к обучению.

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативные правовые акты
1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ/ Принят Государственной Думой 21.12.2012 г.
Монографическая литература
2. Архипова И. И. Пособие по формированию просодической стороны речи для детей с нарушением слуха/ И.И. Архипова, Р. Г. Дмитриева. - Казань : Отечество, 2015. - 59 с.
3. Баранова Г.А. Особый ребенок: равные условия - нестандартный подход. - Тула: Институт повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области (ИПК и ППРО ТО), 2019. - 270 с.
4. Баранова Ю. А. Развитие коммуникативной сферы детей с нарушением слуха: учебно-методическое пособие / Ю. А. Баранова, И. А. Кувшинова. - Магнитогорск: Изд-во Магнитогорского гос. технического ун-та, 2021. - 58 с.
5. Барышникова Е.В. Основы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного дошкольного и школьного образования. - Челябинск: Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета, 2020. - 69 с.
6. Блябликова О.Н. Основы коррекционно-педагогической деятельности педагога в организации образовательной среды. - Челябинск: ЧИППКРО, 2021. - 71 с.
7. Великова С.А. Учебная деятельность деятельность с различными отклонениями в развитии. - Владимир: Владимирский государственный университет им. А.Г. и Н.Г. Столетовых (ВлГУ), 2021. - 119 с.
8. Включение дошкольников с нарушением слуха в образовательный процесс массовой школы: методические рекомендации. - Челябинск : Цицеро, 2018. - 22 с.
9. Высокая А. Н. Работа учителя с детьми с нарушением слуха. - Петропавловск-Камчатский: Камчатский институт развития образования, 2022. – 90 с.
10. Галикова М.А. Адаптация детей с нарушениями слуха к среде нормально слышащих сверстников / М.А. Галикова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2024. - №2.- С. 49-52

Весь текст будет доступен после покупки