Развитие смысловой стороны чтения у младших школьников с дислексией

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 6
1.1. Дислексия: понятие, этиология, классификация и механизмы нарушения 6
1.2. Формирование навыка чтения в онтогенезе и особенности его становления у младших школьников 13
1.3. Характеристика смысловой стороны чтения и специфика её нарушений у детей с дислексией 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ 28
2.1. Организация, методы и методики исследования смысловой стороны чтения у младших школьников с дислексией 28
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента по изучению состояния смысловой стороны чтения у младших школьников с дислексией 36
2.3. Методические рекомендации по развитию смысловой стороны чтения у младших школьников с дислексией 48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 62
ПРИЛОЖЕНИЯ 68

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема нарушений чтения у детей младшего школьного возраста приобретает особую значимость в условиях современного образования, предъявляющего высокие требования к уровню сформированности читательской компетенции. Чтение является базовым навыком, обеспечивающим успешность освоения учебной программы по всем предметам, и любые затруднения в овладении данным навыком неизбежно отражаются на общей успеваемости обучающихся.
Актуальность исследования обусловлена рядом факторов. Статистические данные свидетельствуют о неуклонном росте числа детей, испытывающих стойкие трудности в овладении навыком чтения. В различных источниках встречается информация о распространенности дислексии среди младших школьников и составляет от пяти до пятнадцати процентов, при этом отмечается тенденция к увеличению данного показателя. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет смысловое чтение как одно из универсальных учебных действий, формирование которого является обязательным результатом освоения основной образовательной программы. Между тем у детей с дислексией именно смысловая сторона чтения страдает в наибольшей степени, что создаёт серьёзные препятствия для достижения планируемых образовательных результатов.
Теоретическая значимость изучения смысловой стороны чтения у младших школьников с дислексией определяется недостаточной разработанностью данной проблемы в специальной литературе. Традиционно основное внимание исследователей было сосредоточено на технической стороне чтения, тогда как вопросы понимания прочитанного рассматривались преимущественно в контексте семантической дислексии. Комплексное изучение нарушений смыслового компонента чтения при различных формах дислексии представлено в научной литературе фрагментарно.
Практическая значимость исследования связана с необходимостью разработки эффективных методов диагностики и коррекции нарушений смысловой стороны чтения у детей с дислексией. Учителя-логопеды образовательных учреждений испытывают потребность в научно обоснованных методических рекомендациях, позволяющих целенаправленно формировать понимание прочитанного у данной категории обучающихся.
Анализ научной литературы позволяет констатировать наличие противоречия между высокими требованиями образовательного стандарта к уровню сформированности смыслового чтения и недостаточной разработанностью методического обеспечения коррекционной работы по развитию данного компонента читательской деятельности у младших школьников с дислексией.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СМЫСЛОВОЙ СТОРОНЫ ЧТЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ДИСЛЕКСИЕЙ

1.1. Дислексия: понятие, этиология, классификация и механизмы нарушения

Проблема специфических нарушений чтения является одной из наиболее актуальных в современной логопедии и специальной педагогике [5, с. 45]. Это обусловлено не только возрастающими требованиями к качеству образования в начальной школе, но и увеличением числа детей, испытывающих стойкие трудности в овладении навыком чтения [47, с. 89].
В современной специальной литературе для обозначения нарушений чтения используется в основном термины: алексия — для обозначения полного отсутствия чтения; дислексия, дислексия развития или эволюционная дислексия — для обозначения частичного расстройства процесса овладения чтением [24, с. 12].
Представление о симптоматике, сущности и механизмах нарушений чтения складывалось постепенно на протяжении более чем столетней истории изучения данной проблемы [8, с. 412]. Впервые на эти нарушения как на самостоятельную патологию речевой деятельности указал А. Куссмауль в 1877 году [34, с. 153]. Впоследствии появились многочисленные исследования, описывающие различные проявления нарушений чтения у детей. В 1896 году В. Морган представил научному сообществу описание случая нарушения чтения у четырнадцатилетнего подростка с сохранным интеллектом, который при успешном освоении математики мог читать лишь несколько односложных слов [21, с. 18].
На рубеже девятнадцатого и двадцатого веков в научном сообществе существовали две противоположные позиции относительно природы дислексии [34, с. 154]. Согласно первой точке зрения, нарушение чтения рассматривалось как симптом умственной отсталости. Сторонники второй позиции настаивали на том, что патология чтения представляет собой изолированное нарушение, не связанное с интеллектуальным недоразвитием. Как показали многочисленные клинические наблюдения, нарушения чтения встречаются как у детей с интеллектуальной недостаточностью, так и у школьников с нормальным и даже высоким уровнем интеллектуального развития [20, с. 34].
«Дислексия — частичное специфическое нарушение процесса чтения, обусловленное несформированностью (нарушением) высших психических функций и проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера» [21, с. 25]. Данное определение отражает современное понимание сущности дислексии как нарушения, имеющего сложную психофизиологическую природу [47, с. 90].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ахутина Т. В., Иншакова О. Б. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников. Приложения: протоколы обследования. / Под ред. — М.: В. Секачев, 2014. — 48 с.
2. Босхолова, Т. Б. Формирование читательских умений у младших школьников / Т. Б. Босхолова // — 2022. — № 7 (402). — С. 161-164.
3. Бутакова, Л. С. Особенности смыслового чтения у младших школьников с общим недоразвитием речи / Л. С. Бутакова // — 2024. — № 37 (536). — С. 155-157.
4. Визель Т. Г. Нарушения чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: учебно — методическое пособие. — М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. — 127 с.
5. Волегова А.К. Проблемы формирования читательской грамотности у детей с дислексией // Академия педагогических идей «Новация». Серия: Научный поиск. – 2020. – №1 (январь). – АРТ 5-эл.
6. Волкова, Л. С. Логопедия / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. — 3-е изд. — Москва: Владос, 2002. — 680 c. — Текст: непосредственный.
7. Горячева И. А. Обучение чтению и письму детей шестилетнего возраста. Методическое пособие. — 3-е изд., испр. — Екатеринбург: Издательство «Артефакт», 2019. — 248 с.
8. Гребенькова, С. В. Система работы по профилактике фонематической дислексии у обучающихся первых классов / С. В. Гребенькова // Молодой ученый. — 2015. — № 22 (102). — С. 774-777.
9. Деткина, Ю. А. Изучение нарушений письменной речи у детей в отечественной и зарубежной литературе / Ю. А. Деткина // Молодой ученый. — 2021. — № 25 (367). — С. 412-414.

Весь текст будет доступен после покупки