Развитие социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования

Введение 4
Глава 1 Теоретическое обоснование проблемы развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования 11
1.1 Структурно-содержательная модель развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования 11
1.2 Комплекс педагогических условий развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования 43
Глава 2 Экспериментальная работа по решению проблемы развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования 65
2.1 Цель, этапы и содержание экспериментальной работы 65
2.2 Методика реализации педагогических условий развития социально-адаптационных умений старших дошкольников в системе дополнительного образования 91
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы и их интерпретация 110
Заключение 117
Список использованных источников 122

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. В современном обществе, происходят значительные изменения в сфере образования. Реформы и модернизация системы образования обуславливают необходимость развития самостоятельной творческой личности учеников. Основным ориентиром в этом процессе является социализация личности ребенка, который начинается в возрасте от 5 до 7 лет. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования устанавливает требования для создания социальной ситуации развития детей дошкольного возраста. Подготовка ребенка к принятию новой социальной роли и помощь в усвоении образовательной деятельности являются основными задачами системы дополнительного образования. Одно из ведущих направлений этой системы - разработка и реализация модели развития социально-адаптационных умений детей старшего дошкольного возраста, которые обеспечивают социальную успешность и готовность к жизни в обществе. Это исследование является значимым в свете увеличения социальных проблем, с которыми сталкиваются дети, и необходимости формирования у них навыков для эффективного функционирования в социуме.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретическое обоснование проблемы развития
социально-адаптационных умений старших дошкольников
в системе дополнительного образования

1.1 Структурно-содержательная модель развития
социально-адаптационных умений старших дошкольников
в системе дополнительного образования

Отметим, что использование модели является необходимым в случаях, когда невозможно или затруднительно получить данные напрямую из исследуемого оригинала [68]. Модель служит средством изучения объекта и позволяет сохранить представление об изучаемом явлении и легче понять его сущность.
В Российской педагогической энциклопедии моделирование определяется как метод исследования на моделях-аналогах определенного фрагмента природной или социальной реальности [53].
По словам А.З. Зака, моделирование представляет собой замещение изучаемого объекта другим, специально созданным для этой цели [20]. Таким образом, моделирование позволяет полностью понять суть исследуемого объекта. Модель является основным понятием метода моделирования и представляет собой систему, которая отображает объект исследования и информацию о нем, будь то мысленное представление или материальная реализация.
Существует несколько классификаций моделей в зависимости от способа представления и передачи информации. Исследователи разделяют модели на познавательные и прагматические [45]. Познавательные модели представляют собой форму организации и представления знаний, а также способы соединения полученных знаний с уже имеющимися. Прагматические модели служат инструментом управления, организации практических действий и представления образцов правильного поведения. К прагматическим моделям можно отнести планы, уставы, программы, алгоритмы, чертежи, шаблоны и т. д.
С точки зрения цели, модели делят на описательные и модели принятия решений. Описательные модели передают содержание и основные свойства педагогических объектов, раскрывая значения педагогических факторов и показателей. Модели принятия решений помогают определить наилучшие нормативные показатели или управленческие решения. В отличие от описательных моделей, модели принятия решений позволяют выбирать значения управляющих параметров [45].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абакумова, Л.В. Формирование умении и навыков само-контроля в учебнои деятельности школьников начальных классов: дисс. … канд. пед. наук : 13.00.01 / Абакумова Людмила Васильевна. – СПб., 2005. – 154с.
2. Асеев, В. Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. – М.: Мысль, 1996. – 158 с.
3. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка / А.Г. Асмолов. – М.: МГУ, 1999. – 150 с.
4. Беликов, В.А. Философия образования личности: Деятельност-ныи аспект: монография / В.А. Беликов. – М.: Владос, 2004. – 357 с.
5. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. – М.: Медиум, 2005. – 323 с.
6. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогическои технологии / В.П.Беспалько. – М.: Педагогика, 1999. – 192 с.
7. Блонскии, П.П. Память и мышление / П.П. Блонскии. – М.: ЛКИ, 2007. – 208 с.

Весь текст будет доступен после покупки