Развитие социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по изобразительной деятельности

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5
1.1. Социальный интеллект: определение, особенности развития 5
1.2. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития 5
1.3. Возможности занятий по изобразительной деятельности в развитии социального интеллекта у старших дошкольников с задержкой психического развития 5
Выводы по первой главе 5
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 6
2.1.Организация и методы исследования 6
2.2. Характеристика социального интеллекта у старших дошкольников с задержкой психического развития 6
2.3. Рекомендации дефектолога воспитателям по развитию социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития на занятиях по изобразительной деятельности 6
Выводы по второй главе 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 7
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 8
ПРИЛОЖЕНИЯ 9

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Активная модернизация образования, реализация подходов, обозначенных в основном документе отечественной системы образования – Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральных государственных образовательных стандартах, закономерно ведет к постановке и поискам решения новых задач для образовательных организаций. Особую значимость они приобретают сегодня, что связано с тенденциями глобализации, интеграции, массовой информатизации, межкультурной коммуникации, поскольку изменяется окружающее пространство, а также роль и значимость человека в нём [23].
В век информации всё большее значение приобретает такое свойство личности как умение эффективно общаться, объективно воспринимать информацию и реагировать на все изменения окружающего мира. Существенную роль в успешности протекания данных процессов играет социальный интеллект. В связи с этим особо пристальное внимание в контексте обучения, воспитания, развития детей с задержкой психического развития (ЗПР)должно уделяться вопросам формирования и развития их социального интеллекта.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Социальный интеллект: определение, особенности развития
В истории психологических исследований проблема интеллекта является, с одной стороны, наиболее изученной и наиболее распространенной (ей посвящена наибольшее количество работ), с другой стороны, остается самой спорной. Например, до сих пор не было четкого определения интеллекта, хотя это понятие широко используется в различных областях психологии. Указанная двусмысленность еще более очевидна в исследованиях по проблеме социального интеллекта. Это относительно новое понятие в отечественной социальной психологии, которая находится в процессе разработки, проверки.
Понятие «социальный интеллект» был впервые использовано в 1920 Э. Торндайком, обозначив им предвидение в межличностных отношениях и приравнивая его к способности действовать мудро в человеческих отношениях. По Э.Торндайку, есть три вида интеллекта:
- абстрактный интеллект как способность понимать абстрактные вербальные и математические символы и делает их действия;
- конкретный интеллект как способность понимать вещи и предметы материального мира;
- социальный интеллект как способность понимать людей и взаимодействовать с ними.
Э. Торндайк утверждал, что социальный интеллект является отдельным от обычного интеллекта. [41]
В 1937 году Г. Олпорт описывает социальный интеллект как особое умение правильно судить людей, прогнозировать их поведение и обеспечить адекватное приспособление в межличностных отношениях. Он определяет набор качеств, которые обеспечивают лучшее понимание других людей, в структуре этих качеств социальный интеллект включен как отдельная способность.
Социальный интеллект, по мнению Г. Оллпорт - особый «социальный дар», который обеспечивает плавность в общении с людьми. [35]
Тем не менее, автор отметил, что социальный интеллект имеет больше отношение к поведению, чем к оперированию понятиями: его продукт - социальная адаптация, а не оперирование понятиями.
Многие известные ученые выявили социальный интеллект в структуре общего интеллекта. Среди них наиболее ярко представлены модели интеллекта, предложенные Д. Гилфордом, Г. Айзенком.
Г. Айзенк отметил, что большая часть трудностей в определении интеллекта исходит из того, что сегодня есть три сравнительно различающиеся и относительно независимые концепции интеллекта. В то же время он не противопоставляет их друг с другом и даже пытается объяснить "под одной крышей". Такое объединение продемонстрировано на схеме (рис. 1) [2].
Биологический интеллект, по его мнению, - это врожденная способность установить обработку информации, касающейся структуры и функции коры головного мозга. Это основной, наиболее фундаментальный аспект интеллекта. Он служит генетической, физиологической, неврологической, биохимической и гормональной основой когнитивного поведения, то есть в основном связанной со структурами и функциями коры головного мозга. Без них невозможно ни какое осмысленное поведение.
Психометрический интеллект - это своего рода связующее звено между биологическим и социальным интеллектом. Это то, что выступает на поверхность и видимые исследователю проявления того, что Спирмен назвал общим интеллектом (G).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Абульханова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал: 1994. № 4. С. 39 55.
2. Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд // Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 111-131.
3. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании/ Е. А. Медведева, И. Ю. Левченко, Л. Н. Комиссарова. -М. : Академия, 2001.
4. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения / М. И. Бобнева. – М. : Наука, 1978. – 312с.
5. Большакова
6. Борякова, Н. Ю. Психологические особенности дошкольников с ЗПР. [Текст] / Н. Борякова // Воспитание и обучение детей с нарушениями в развитии. - 2002. -№1. - С. 35 - 42.
7. Власова, Т. А., О детях с отклонениями в развитии [Текст] : Учебное пособие / Т. А. Власова, М. С. Певзнер. М. : Просвещение, 1973. - 280 с.
8. Выготский Л.C. Педагогическая психология. М., 1991.
9. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / под. ред. А.А. Матюшкина. М.: Прогресс, 1968. С. 433-457.
10. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности [Текст]: Курс лекций / Г.Г. Григорьева. – М.: Академия, 2009. – 344 с.

Весь текст будет доступен после покупки