Развитие социального интеллекта у старшеклассников.

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава1.Теоретические основы исследования особенностей социального интеллекта у старшеклассников …………………….......6
1.1.Определение социального интеллекта ……………………………………...6
1.2.Особенности социального интеллекта у старшеклассников…………...…10
1.3.Формы и методы развития социального интеллекта
у старшеклассников ……………………………………………………………..15 Выводы по первой главе..……………………………………………………….21
Глава 2. Исследование социального интеллекта старшеклассников……………………………………………………………23
2.1.Диагностика уровня социального интеллекта у старшеклассников…......23
2.2.Программа, направленная на развитие социального интеллекта старшеклассников………………………………………………………………..26
2.3.Оценка эффективности программы развития социального
Интеллекта у старшеклассников………………………………………………..37
Выводы по второй главе………………………………………………………...46
Заключение……………………………………………………………………..48
Список использованной литературы…………………………………….51
Приложения ……………………………………………………………………..55

Весь текст будет доступен после покупки

Социальный интеллект — это сравнительно новая концепция в области психологии. Его формирование стало возможным благодаря усилиям как российских, так и зарубежных ученых, среди которых можно выделить Г. Айзенка, Дж. Гилфорда, Г. Оллпорта, Ю. Н. Емельянову, Н. А. Лужбину, Е. С. Михайлову, М. И. Бобневу, О. В. Луневу, А. Л. Южаниноу и Д. В. Ушакова. Этот термин охватывает умение адекватно воспринимать коммуникацию и поведение других людей, а также способность адаптироваться к различным социальным отношениям. Наблюдается рост числа старшеклассников с низким уровнем социального интеллекта, что вызывает интерес исследователей, изучающих причины этого явления. Обсуждается, как развитый социальный интеллект влияет на межличностные поведенческие навыки.
Результаты литературного анализа показывают, что тема развития социального интеллекта достаточно освещена, но исследования по этой теме, особенно среди школьников, еще недостаточно детализированы. Эти соображения легли в основу итоговой квалификационной работы: теоретической демонстрации и составления программ развития социального интеллекта у школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы исследования особенностей социального интеллекта у старшеклассников

1.2. Определение социального интеллекта


В двадцатых годах XX века за границей социальный интеллект воспринимался как умение успешно взаимодействовать в межличностных отношениях, а также как способность управлять поведением мужчин и женщин, детей и взрослых — в общем, это умение мудро вести себя в общении с другими [39]. Так, в 1920 году Э. Торндайк охарактеризовал социальный интеллект как способность предвидеть последствия в рамках межличностных взаимодействий.
Ф. Вернон рассматривает социальный интеллект как способность находить общий язык с другими; сюда входят социальные навыки, которые позволяют человеку чувствовать себя раскрепощенным и уверенным в обществе. Это также включает в себя знание социальных проблем и проблем, а также чувствительность к сигналам других членов группы, включая способность распознавать и понимать эмоциональные состояния незнакомцев и их индивидуальные особенности [23].
Г. Оллпорт связывал социальный интеллект со способностью быстро и почти инстинктивно оценивать людей и предсказывать их вероятные отклики.
Дж. Гилфорд трактовал социальный интеллект как совокупность интеллектуальных способностей, которые не зависят от общего интеллекта. Он выделял, что социальный интеллект в первую очередь связан с восприятием информации о поведении и подразделяется на шесть ключевых факторов:
1) Узнавание элементов поведения — умение различать вербальные и невербальные проявления в контексте;
2) Узнавание классов поведения — способность выявлять общие черты в выразительной или ситуационной информации;
3) Узнавание взаимосвязей поведения — умение интерпретировать связи между различными действиями;
4) Узнавание систем поведения — способность понимать логику происходящего в контексте взаимодействий между людьми;
5) Узнавание изменений поведения — умение осознавать, как значение схожих действий меняется в различных контекстах;
6) Узнавание последствий поведения — умение прогнозировать результаты действий на основе имеющейся информации.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Айзенк Г.Ю. Понятие и определение интеллекта.// Вопросы Психологии. 1995,№1.
2.Алешина Н.В.Оценка влияния развития социального интеллекта человека на его социометрический статус в группе.//Среднее профессиональное образование. 2011,№1.
3.Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии. Новополоцк: ПГУ,2011.
4.Баева. И.А.Тренинг и психологической безопасности в школе. Спб,2003.
5.Битянова М.Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. Спб,2002.
6.Бобнева М.И. Шорохова Е.В. Психологические механизмы регуляции социального поведения. https://nashol.com/20190627110726/psihologicheskie-mehanizmi-
regulyacii-socialnogo-povedeniya-bobneva-m-i-shorohova-e-v-1979.html

7.Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные психологические труды. Издание 2-е, переработанное. Москва Международная педагогическая академия. 1995.
8.Валкер Д. Тренинг разрешения конфликтов. СПб.: «РЕЧЬ», 2001.9. Васильев Н. Тренинг преодоления конфликтов. Спб. Речь, 2003.
10.Вышквыркина М.А., Панкратова И.А. Особенности социального интеллекта студентов с разной картиной мира// Интернет-журнал «Мирнауки» 2016, Том 4, номер 3.
11.Вышквыркина М.А. Взаимосвязь социального интеллекта и типов реакций на противоречие в системе знаний о другом человеке// Психология обучения. 2014, № 2.

Весь текст будет доступен после покупки