Развитие социального интеллекта у старших дошкольников в условиях детского сада.

Введе-ние………………………………………………………………... 4

Глава 1 Теоретические основы развития социального интел-лекта у старших дошкольников……………………………..
12
1.1 Социальный интеллект как психолого-педагогическая кате-гория ……………………………………………………………………
12
1.2 Модель развития социального интеллекта у старших до-школьников в условиях детского сада ………………………………………
27

Глава 2 Экспериментальная проверка эффективности модели развития социального интеллекта у старших дошкольников в условиях детского сада

45

2.1 Организация экспериментальной работы по развитию соци-ального интеллекта у старших дошкольников в условиях детско-го сада
45
2.2 Результаты экспериментальной работы по развитию социаль-ного интеллекта у старших дошкольников в условиях детского сада
56
Заключе-ние…………………………………………………………….. 76
Список использованных источников……………………………. 79
Приложения

Весь текст будет доступен после покупки

Система отечественного дошкольного образования ориентирована на позитивную социализацию личности, развитие у детей навыков гиб-кого социального поведения, основой которого выступает социальный интеллект. Важность задачи развития социального интеллекта у стар-ших дошкольников возрастает в современных условиях в связи особен-ностями социальной ситуации развития, разобщенности современных детей, в значительной мере погруженных в виртуальную реальность.
В связи с этим актуализируется проблема поиска новых решений, направленных на разработку педагогических моделей развития соци-ального интеллекта детей, создание диагностического инструментария для оценки базовых параметров социального интеллекта в образова-тельном процессе дошкольного образовательного учреждения, выявле-ния факторов и педагогических условий, способствующих эффективно-сти образовательной деятельности, ориентированной на позитивную со-циализацию личности дошкольника в современной образовательной среде.
Степень разработанности проблемы исследования. Понятием «социальный интеллект», введенным в научный обиход Э. Торндайком (1920 г.), в первой половине и середине двадцатого века интересовались исследователи, изучавшие проблематику интеллекта (Г. Айзенк, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Э. Клапаред и др.), а также педагоги и психологи, специализировавшиеся на проблемах психосоциального развития личности (П.П. Блонский, А.Ф. Лазурский, Э. Мейман, Л.Д. Росс, В. Штерн, В.М. Экземплярский, Э. Эриксон, П.М. Якобсон и др.). Различные аспекты этой проблемы с использованием другой термино-логии о связи интеллекта и аффекта интенсивно изучались в отечествен-ной науке (Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, Э. Ильенков, А.Н. Леонтьев, А.М. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Социальный интеллект лежит в основе социальной компетентности и служит фунда-ментом позитивной социализации личности ребенка. Наряду с эмоцио-нальным, социальный интеллект рассматривается многими специалиста-ми, как предиктор академической и жизненной успешности (Дж Майер, А.В. Растянников, А.И. Савенков, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков, В.С. Юркевич и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

Категория «социальный интеллект» в современной психологиче-ской науке является сравнительно новым, и при этом вызывает оживлен-ные дискуссии исследователей. Вместе с тем, исследование проблематики социального интеллекта имеет давнюю историю. Специалисты по эво-люционной психологии в качестве гипотезы выдвигают предположение о том, что одним из ведущих факторов выживания наших далеких пред-ков в доисторические времена были не только когнитивные факторы, но и то, что впоследствии будет названо социальным интеллектом (Дж. Палмер, Л. Палмер и др.). Жизнь в сообществах требовала навыков адаптации в окружающей социальной среде, нашим далеким предкам было необходимо уживаться с другими людьми, находить общий язык с соплеменниками и представителями других племен. Поэтому законо-мерно, что еще Ч. Дарвин в своей работе: «Выражение эмоций у людей и животных», опубликованной в 1872 году, отмечал большую роль осо-бенностей внешних эмоциональных проявлений для выживания и адап-тации человека в обществе, выстраивания позитивных социальных от-ношений.
Само понятие «социальный интеллект» (social intelligence) было введено в психологическую науку американским ученым Э. Торндайком в начале ХХ века. Предложив это понятие для описания взаимодействия людей, он охарактеризовал социальный интеллект как: «…способность понимать людей, мужчин и женщин, мальчиков и девочек, умение об-ращаться с людьми и разумно действовать в отношениях с людьми» [121].
По Э. Торндайку, существует три вида интеллекта:
- абстрактный интеллект как способность понимать абстрактные вербальные и математические символы и производить с ними какие-либо действия;
- конкретный интеллект как способность понимать вещи и предме-ты материального мира и производить с ними какие-либо действия;
- социальный интеллект как способность понимать людей, и взаи-модействовать с ними, средство познания социальной действительности. Э. Торндайк утверждал, что социальный интеллект существует отдельно от обычного интеллекта.
Социальный интеллект (от лат. socialis – общественный и intellectus – ум). Способность адекватно решать задачи и разрешать проблемные ситуации, связанные с актуальным общением и опосредствованными со-циальными отношениями. Социальный интеллект, обуславливающий эффективность общения, имеет следующие составляющие: выраженные просоциальные установки; хорошо сформированные социальные навы-ки; адекватную социальную когницию; повышенную эмоциональность. Социаль-ный интеллект – это та черта личности, которая определяет его успешность при социальном взаимодействии. Социальный интеллект способствует удержанию потока негативных эмоций. В силу этого опре-деляется поведение личности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айзенк, Г. Структура личности / Г. Айзенк – СПб.: Ювента; М.: КСП+, 1999. – 464 с.
2. Алехина, С. В. Инклюзивное образование в России. Справка [Элек- тронный ресурс] / С. Алехина, Т. Силантьева // Интернет проект: РИА Новости. Альманах «День за днем». URL: http://www.deti.rian.ru /krplanom /20110706/200144120.html.
3. Абраменкова, В.В. Совместная деятельность детей как фак-тор гуманизации межличностных отношений в группе (на примере изу-чения действенной групповой эмоциональной идентификации у до-школьников) / В.В. Абраменкова// «Психологические основы формиро-вания личности в условиях общественного воспитания». – М.; 1979, – С. 94-96.
4. Адамова, П.А. Развитие социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста: способы реализации/ П.А. Адамова, В.В. Винникова, Т.А. Газарова, Л.Ю. Борохович // Образование и вос-питание, 2017, №2., – С. 21-24.
5. Айзенк, Г.Ю. Интеллект: новый взгляд/ Г.Ю. Айзенк // Во-просы психологии. №1, 1995, – С. 111-131.
6. Андреева, И.Н. Гендерные различия в сфере эмоциональ-ного интеллекта / И.Н. Андреева// Материалы Международной междис-циплинарной научно- практической конференции, 19-20 декабря 2003 г., г. Минск.; 2004.
7. Андреева, И.Н. Эмоциональный интеллект как фактор са-моактуализации. / И.Н. Андреева// Социальный и эмоциональный ин-теллект: От процессов к измерениям. Под. ред. Д.В. Люсина, Д.В. Уша-кова. Издательство Институт психологии РАН. – М.; 2009. – С. 31-39.
8. Андреева, А.И. Научный факт: критерии ценности знания. /А.И. Андреева // Педагогика, №6, 2018, с. 35–40.
9. Анфисова, С.Е. Развитие социального и эмоционального видов интеллекта дошкольников в процессе анализа произведений ху-дожественной литературы. / Анфисова С.Е., Андриянова Н.И., Сидорен-кова М.А.// – М.; Научное отражение. 2018. № 1 (11). – С. 5-8.
10. Апинян, Т.А. Игра в пространстве серьезного./ Т.А. Апи-нян// Игра, миф, ритуал, сон, искусство и другие. – СПб; Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003, 398 с. 11.Архипкина, О.С. Реконструкция субъективногосемантического пространства, означающего эмоциональные состояния. / О.С. Архипкина// – М.; Вести. Моск. ун-та. Сер. Психология. 1981, № 2. – С.40-44.

Весь текст будет доступен после покупки