Развитие связного творческого рассказывания у дошкольников с нарушением речи средствами сюжетно-ролевой игры

Введение…………………………………………….……………………...
Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития связного творческого рассказывания у дошкольников с нарушением речи средствами сюжетно-ролевой игры………………………………………........
1.1 Основные подходы к решению проблемы развития связного творческого рассказывания у дошкольников……………………………
1.2 Онтогенез развития связной речи у детей дошкольного возраста…….
1.3 Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с нарушениями речи…………………………………………….
1.4 Сюжетно-ролевая игра как способ развития речи у дошкольников……………………………………………………………...
Выводы по 1 главе…………………………………………………………
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению развития связного творческого рассказывания у детей дошкольного возраста с нарушениями речи средствами сюжетно-ролевой игры………………………………………
2.1 Организация, методы, и программа развития связного творческого рассказывания у детей дошкольного возраста с нарушениями речи средствами сюжетно-ролевой игры……………………………………..
2.2 Диагностика уровня развития связного творческого рассказывания у дошкольников……………………………………………………………...
2.3 Содержание работы по формированию навыков развития связного творческого рассказывания у детей дошкольного возраста с нарушениями речи средствами сюжетно-ролевой игры ………………
2.4 Анализ результатов экспериментальной работы по изучению развития связного творческого рассказывания у детей дошкольного возраста с нарушениями речи средствами сюжетно-ролевой игры…..
Выводы по 2 главе…………………………………….…………………...
Заключение……………………………………………………………………….
Список использованной литературы……………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы изучения и выявления развития связанного творческого рассказывания у дошкольников с нарушением речи средствами сюжетно-ролевой игры заключается в том, что в нынешнее время увеличилось число детей с нарушениями в развитии речи. Особое внимание необходимо обратить на старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня (ОНР), такие дети отличаются особыми трудностями в связной речи, особенно в овладении навыка связного творческого рассказывания. Даже дети, которые не имеют нарушений речи, не могут связно рассказать, речь детей скудна, эмоционально не окрашена. Высокий уровень навыка творческого рассказывания требует от детей соответственного уровня сформированности внимания, памяти, мыслительных операций, навыков планирования и лексико-грамматического оформления текста, точной передачи событий и фактов.
Речевое развитие детей – одна из главных задач дошкольного образования. Речь является ключевым фактором развития познавательной сферы ребенка и формирует его внутренний мир, с позиций которого он воспринимает все, что его окружает. Богатая и правильная речь ребёнка, обогащенная мимикой, жестами, интонацией, помогает ему высказывать свои мысли, дает ему возможности в познании действительности, активнее происходит его психическое развитие.
Между речью и сюжетно-ролевой игрой существует непрерывная связь: речь развивается и активизируется в игре, в свою очередь сама игра развивается под влиянием развития речи.
В дошкольном возрасте ведущий вид деятельности - игра. Поэтому развитие связного рассказывания у детей с речевыми нарушениями легче и быстрее преодолевается в дошкольном возрасте посредством игры.
Объект исследования - связное творческое рассказывание.
Предмет исследования - развитие связного творческого рассказывания у дошкольников с нарушением речи средствами сюжетно-ролевой игры.
Гипотеза исследования – мы предполагаем, что процесс формирования навыков связного творческого рассказывания будет более эффективным при условии включения дошкольников в сюжетно-ролевые игры.
Цели исследования - изучение, организация, методы и программа формирование развития связного творческого рассказывания у детей дошкольного возраста с нарушениями речи средствами сюжетно-ролевой игры. Диагностика уровня развития связного творческого рассказывания.
Задачи исследования:
1. Обзор теоретических исследований по вопросу развития связного творческого рассказывания у дошкольников с нарушением речи средствами сюжетно-ролевой игры.
2. Организация, методы, и программа развития связного творческого рассказывания у детей дошкольного возраста с нарушениями речи средствами сюжетно-ролевой игры.
3. Диагностика уровня развития связного творческого рассказывания у дошкольников.
4. Анализ результатов экспериментальной работы по изучению развития связного творческого рассказывания у детей дошкольного возраста с нарушениями речи средствами сюжетно-ролевой игры.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретическое обоснование вопроса развития связанного творческого рассказывания у дошкольников с нарушением речи средствами сюжетно-ролевой игры

1.1 Основные подходы к решению проблемы развития связного творческого рассказывания у дошкольников

Анализ научной литературы показал, что проблемой изучения развития связного творческого рассказывания у детей с нарушениями речи занималось много ученых, это подтверждает немало исследований, посвященных нарушению речи и её коррекции. Причиной тому частота возникновения нарушений речи у детей. В виду этого существует многообразие коррекционных методик, которые учитывают недоразвитие речи у детей старшего дошкольного возраста. Проблемы нарушения речи рассматриваются в работах Г.В. Гуровец, С.И. Маевской, О.В. Правдиной, Е.Ф. Соботович, М.Ф. Фомичевой, М.И. Жинкиным, А.А. Леонтьева, И.Р. Гальперина и многих других. В своих исследованиях они рассматривают особенности состояния и развития речи у детей, поднимают вопросы о современном состоянии проблемы недоразвития речи, в том числе и проблеме развития связного творческого рассказывания у детей дошкольного возраста с нарушениями речи.
По мнению ученых, связное творческое рассказывание реализуется за счет составляющих компонентов речи: связанных между собой по смыслу предложений; семантике; содержанию.

Весь текст будет доступен после покупки

1. АртемовВ.А.Психологияречевойинтонации. Интонация и просодия /В.А.Артемов.–М.:Просвещение, 2016.–Ч. 1.– 75с.
2. Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей. - М.: АСТ: Астрель, 2006. – 319с.
3. Борисова,Н.И.К изучению просодических компонентов звучащейречи детей с речевойпатологией /Н.И.Борисова //Особенностиформирования психических процессов удетей с нарушениями умственногои физического развития:Сб.науч.тр.–Мн., 2017.–С. 97-101.
4. Варшавская, А.И. Риторика монолога [Текст]/ А.И. Варшавская. – СПб.: Химера, 2002. – 240 с.
5. Волкова, Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики [Текст] / Г.А. Волкова. – М.: Детство-Пресс, 2004. — 144 с.
6. Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158[2] с.

Весь текст будет доступен после покупки