Развитие связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста посредством сочинения сказок

Введение……………………………………………………………………
Глава 1. Теоретические основы развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста посредством сочинения сказок………….……………………………………………….

1.1 Психолого-педагогические особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста………………………………….…
1.2 Сказка как жанр фольклора; Ее виды и влияние на развитие личности ребенка дошкольного возраста …………....................................
1.3 Возможности сочинения сказок в развитии связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста…………
Глава 2. Практические аспекты развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста посредством сочинения сказок…………………………………………………..………
2.1 Диагностика уровня развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста……………………………………………
2.2 Организация комплекса занятий по развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста посредством сочинения сказок..……………………………………………
2.3 Анализ результативности реализации комплекса занятий по развитию связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста посредством сочинения сказок…………………………………..
Заключение…………………………………………………………………
Список использованных источников……………………….…………..
Приложение А………………………………………………………………
Приложение Б……………………...……………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие связной речи и формирование навыков общения – одна из главных задач дошкольного образования, так как развитие связной речи является необходимой предпосылкой к успешному обучению в школе. Наряду с этим в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ сказано о том, что дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие личностных качеств, формирование предпосылок к учебной деятельности [1].
В соответствии с этим в ФГОС ДО среди направлений развития и образования детей выделена образовательная область «Речевое развитие», которая предусматривает овладение детьми «… речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы как предпосылки обучения грамоте» [2].
В современных программах дошкольного образования у детей дошкольного возраста речевое развитие признается одним из ведущих направлений.
Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной речи ребенка в данном возрасте является совершенствование монологической речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности: составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения (объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование), пересказ литературных произведений, а также сочинение рассказов по картине и серии сюжетных картинок, сочинение сказок.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СОЧИНЕНИЯ СКАЗОК

1.1 Психолого-педагогические особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста

Речевое развитие включает познание речи как средства общения и факта культуры, обогащение активного словаря, развитие связной монологической речи, ее звуковой и интонационной культуры, фонематического слуха, речевого творчества.
Ведущей задачей развития речи дошкольников является становление связной речи. В самом термине «связная речь» заложена идея логической связной мысли, выражаемой говорящим. В связной речи достигается единство содержания мысли и ее выражения.
С.Л. Рубинштейн называет связной такую речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного содержания. Для того чтобы ее понять, нет необходимости специально учитывать ситуацию, в которой она произносится; все в ней понятно из самого контекста речи [35].
По мнению Ф.А. Сохина, связная речь – это не просто последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях… Связная речь как бы вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, в освоении его звуковой стороны речи, словарного запаса и грамматического строя [41].
Связная речь, как утверждают М.М. Алексеева и В.И. Яшина, – это такая речь, которая отражает все существенные стороны своего предметного содержания. Речь может быть несвязной по двум причинам: либо потому, что эти связи не осознаны и не представлены в мысли говорящего, либо эти связи не выявлены надлежащим образом в его речи [4].
О.С. Ушакова и Е.М. Струнина, связной считают такую речь, которая организована по законам логики и грамматики, представляет единое целое, систему, обладает относительной самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значимые части, связанные между собой [46].
Как отмечают многие ученые, основная функция связной речи – коммуникативная. Посредством связной речи происходит общение ребенка с воспитателем, родителями и сверстниками.
М.М. Алексеева и В.И. Яшина выделяют четыре формы монологической речи, которые начинают осваивать дети в дошкольном возрасте.
1. Рассказ-повествование. Цель – передать собеседнику содержание события в логической последовательности.
2. Рассказ-описание. Цель – вызвать в сознании собеседника наиболее яркий образ описываемого объекта или предмета.
3. Рассказ-контаминация – смешанный текст. В основе контаминации лежит повествование, дополненное подробными описаниями, отступлениями от основной сюжетной линии или сочетание описания и рассуждения.
4. Речь-рассуждение – самая сложная форма монолога. Цель ее – на основе известного содержания, проанализированного под определенным углом зрения, прийти логическим путем к определенным выводам.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ - Текст: непосредственный.
2. Российская Федерация. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования: утвержден приказом Министерством образования и науки Российской Федерации.- Москва,2013
- Текст: непосредственный.
3. Федеральная образовательная программа дошкольного образования 2022 г. - Текст: непосредственный.
4. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина, 3-е изд., стереотип. - Москва : Издательский центр «Академия», 2020. - 400 с. – ISBN: 5-7695-0106-5. - Текст: непосредственный.
5. Аникин, В.П. Русское устное народное творчество / В.П. Аникин. – Москва : Высшая школа, 2021. – 421 с. – ISBN: 978-5-06-006139-0. - Текст: непосредственный.
6. Бондаренко, Т.М. Комплексные занятия в старшей группе детского сада. / Т.М. Бондаренко. - Воронеж : 2019. - 156 с. – ISBN: 5-98225-021-Х. - Текст: непосредственный.
7. Выготский, Л.С. Мышление и речь. 5-е изд. / Л.С. Выготский. – Москва : Лабиринт, 2019. - 352 с. – ISBN: 978-5-534-07471-0. - Текст: непосредственный.
8. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – Москва : 2021. - 390 с. – ISBN: 978-5-89814-379-4. - Текст: непосредственный.
9. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / В.В. Гербова. - М., 2019. - 180 с. – ISBN: 978-5-86775-726-7. - Текст: непосредственный.
10. Городилова, В.И. Воспитание правильной речи. / В.И. Городилова, В.И. Редина. – Москва : Учпедгиз, 2022. - 121 с. – ISBN: 978-5-907435-41-4. - Текст: непосредственный.

Весь текст будет доступен после покупки