Развитие связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в процессе логопедического сопровождения

Введение..................................................................................................
Глава 1 Теоретический анализ проблемы развития связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.........................................................................................
1.1 Общие представления о связной монологической речи с позиций лингвистического и психолингвистического подходов.....................
1.2 Развитие связной монологической речи в онтогенезе..................
1.3 Особенности связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития…….......................
1.4 Общая характеристика работы по развитию связной речи детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в процессе логопедического сопровождения…………………............................
Выводы по первой главе.......................................................................................
Глава 2 Экспериментальное исследование по развитию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в процессе логопедического сопровождения............
2.1 Организация и содержание исследования уровня сформированности связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития ..............................
2.2 Организация, содержание и реализация системы работы по развитию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития в процессе логопедического сопровождения………..........................................................................................
2.3 Анализ эффективности реализованной системы коррекционной работы по развитию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития...............................
Выводы по второй главе.......................................................................................
Заключение..............................................................................................
Список источников и литературы…………………............................
Приложения……………………………………………………….........

Весь текст будет доступен после покупки

Проблема развития связной речи детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития приобретает в современной коррекционной педагогике всю большую актуальность. Свободное общение с окружающими людьми, обусловлено развитой связной речью. Общение включает ребёнка в активный процесс социальной коммуникации. От уровня сформированности связных высказываний напрямую зависит эффективность процессов общения и обучения.
Методологической основой изучения нарушения речи у детей с задержкой психического развития являются современные представления о формировании их связной речи. Одной из главных задач логопедического сопровождения школьников с задержкой психического развития относится формирование связной монологической речи.
Несформированность связной монологической речи детей с задержкой психического развития негативно сказывается на развитии речемыслительной деятельности, ограничивает коммуникативные потребности ребёнка и его познавательные возможности, в связи с этим процесс овладения знаниями становится сложным.
Своеобразие развития связной монологической речи при задержке психического развития показано в исследованиях Н.Ю. Боряковой, В.А. Ковшикова, Ю.Р. Демьяновой, Р.И. Лалаевой, И.А. Симиновой. Исследователи говорят о том, что отставание в овладении речью, позднее возникновение периода детского словотворчества, затягивание периода функционирования неологизмов, слабая речевая активность, бедность и недифференцированность словаря, всё это характеризует связную монологическую речь ребёнка данной категории.
В отечественной логопедии известны методические рекомендации для развития связной монологической речи детей с задержкой психического развития, разработанные Р.И. Лалаевой, И.Н. Лебедевой, Е.С. Слепович, С.Г. Шевченко, но их применение наиболее эффективно в специально созданных для обучения детей с задержкой психического развития условиях (при наличии классов коррекционно-развивающего обучения, в специальных коррекционных школах). В условиях сложившейся ситуации, при включении детей с задержкой психического развития в массовые классы, специалисты не располагают методическими рекомендациями, позволяющими наиболее эффективно развивать связную монологическую речь у учащихся с задержкой психического развития.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава I. Теоретический анализ проблемы развития связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития


1.1 Общие представления о связной монологической речи с позиций лингвистического и психолингвистического подходов

Монологическая речь как вид вербального общения представляет собой сложное и многогранное явление. С точки зрения психолингвистики, монологическая речь обладает многими признаками деятельности: имеет свой предмет, внешнюю (горизонтальную) структуру (результат) и внутреннюю (вертикальную) структуру, представленную действиями и операциями,
В горизонтальной структуре монологической речи как деятельности выделяются три фазы, основа которых базируется на процессе индивидуализации:
1.Мотивационно-побудительная. Только потребность выразить мысль (предмет говорения) средствами языка ведет к говорению. Мотивом к речевому действию (сообщить, ответить и т. п.) или неречевому (выполнить просьбу) является побуждение. Во время переработки поступающей информации у слушателя формируется своя коммуникативная задача, свое речевое намерение и появляется замысел высказывания. Таким образом, в этой части речевой деятельности осуществляется операция определения или «принятия» предмета сообщения (для чего? зачем? о чем говорить?).
2. Аналитико-синтетическая. В этой фазе осуществляется реализация замысла высказывания, структурное оформление, обусловленное коммуникативной задачей и ситуацией общения. Выбор языковых средств, сопоставление и сочетание слов (реализация парадигматических и синтагматических связей слова: достраивание, конструирование, трансформирование, комбинирование из того, что хранится в памяти).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Агранoвич, З. Е. Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у детей с ЗПР / З.Е. Агранович. – Санкт-Петербург : Детство-Пресс, 2007. – 128 с.
2. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку: учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – Москва : Издательский центр «Академия», 2000. – 400 с.
3. Ахутина, Т. В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. – Москва : Изд-во ЛКИ, 2012. – 218 с.
4. Бизикова, О. А. Теория и технологии развития речи детей в определениях, таблицах и схемах : учебное пособие / О. А. Бизикова. – Нижневартовск : Изд-во Нижневарт. гуманит. ун-та, 2011. – 95 с.
5. Борякова, Н. Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: учебно-методическое пособие / Н. Ю.Борякова. – Москва : Гном-Пресс, 2002 – 64 с.
6. Быстрова, Г. А. Логосказки / Г. А. Быстрова, Э. А. Сизова, Т.А. Шуйская. – Санкт-Петербург : КАРО, 2002. – 128 с.
7. Венгега, В. А. Развитие познавательных способностей в процессе воспитания / В. А. Венгега. – Москва : Педагогика, 1986. – 158 с.
8. Венгер, Л. А. О чем рассказывает сказка / Л. А. Венгер // Дошкольное воспитание. –1994. – № 5. – С. 58 – 59.
9. Венгер, Л. А. Развитие способности к наглядному пространственному моделированию / Л. А. Венгер// Дошкольное воспитание. – 1982. – № 3. – С. 46 – 47.
10. Венгер, Л. А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей / Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко. – Москва : Просвещение, 1989.– 127 с.
11. Виноградов, В. В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика / В. В. Виноградов. – Москва : Просвещение, 1983. – 258 с.

Весь текст будет доступен после покупки