РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ

Введение 3
Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 8
1.1 Характеристика понятия связной речи 8
1.2 Особенности развития связной речи детей старшего дошкольного возраста 14
1.3 Роль сюжетно-ролевой игры в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста 19
Выводы по первой главе 27
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевых игр 29
2.1 Этапы, организация и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы 29
2.2 Цель, задачи и содержание формирующего этапа эксперимента 36
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования 40
Выводы по второй главе 49
Заключение 51
Список литературы 53
Приложения 59

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие речи является одной из самых важных задач современного дошкольного образования. Исследования показывают, что связная речь детей дошкольного возраста сформирована недостаточно. Рассказы детей даже на близкую им тему (о своей семье, о детских забавах, о признаках наступающей зимы и т.п.) нередко отличаются недостаточной содержательностью, непоследовательностью. Предложения в основном простые, неполные.
При этом педагоги и психологи утверждают, что речь – это важный инструмент мышления, сознания, интеллекта. Речевое развитие ребёнка непосредственно влияет на формирование интеллекта ребёнка, его характера, эмоций, да и вообще личности в целом.
В последние годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников. В первую очередь это связанно с невнимательным отношением к речевому развитию детей в младшем возрасте (недостаток общения). Сегодня у многих детей старшего дошкольного возраста уровень речевого развития ниже положенной нормы. В связи с этим речевое развитие выделено в отдельную образовательную область в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО, Стандарт).
Стандартное дошкольное образование предъявляет высокие требования к речевому общению дошкольника, которое должно содержать познавательную информацию, литературно-речевые обороты, обеспечивать диалог сверстников и взрослых. В государственном стандарте также обозначены требования к педагогическим методам воспитателя для лучшего развития речевого общения дошкольников.
Речь развивается стремительными темпами, и в норме уже к старшему дошкольному возрасту у ребёнка заканчивается её естественное становление. Это означает, что дошкольник правильно произносит все звуки родного языка; владеет значительным словарным запасом; освоил основы грамматического строя речи; владеет начальными формами связной речи (диалогом и монологом), позволяющими ему свободно вступать в контакт с окружающими людьми.
Связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышлений ребёнка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. Умение интересно рассказывать и заинтересовывать слушателей своим изложением, рассказывая сюжет игры, помогает детям стать общительнее, преодолеть застенчивость; развивает уверенность в себе.
В старшем дошкольном возрасте становятся очевидными упущения и недостатки в речевом развитии ребенка. Любая задержка, любое нарушение в ходе речевого развития ребенка отрицательно сказывается на его деятельности и поведении, на формировании личности в целом. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками), снижается познавательная активность. Это происходит потому, что ребёнок с различными речевыми отклонениями становится «сложным» собеседником; ему трудно быть понятым другими. Всё это заставляет обратить серьёзное внимание на развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Для детей дошкольного возраста основным видом деятельности является игра, в том числе ролевая. Ролевые игры являются наиболее характерными играми для дошкольников и занимают значительное место в их жизни. Отличительной чертой ролевой игры является то, что она создаётся самими детьми, а их игровая деятельность носит ярко выраженный самодеятельный и творческий характер.
В творческой сюжетно-ролевой игре дошкольник активно воссоздаёт, моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляет след на долгие годы. Дошкольники, находясь в игровой среде, общаются друг с другом, совместно решают поставленные речевые задачи. Поэтому использование сюжетно-ролевых игр в педагогическом процессе значительно упрощает решение задач по речевому развитию ребёнка. Как результат, все умения и навыки, которые дошкольник приобретает в игре, связаны с развитием речи. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности в зависимости от возраста ребёнка.
В последние годы многие ученые и практики с тревогой говорят о тенденции исчезновения игры из жизни детей, особенно в старшем дошкольном возрасте. Анализ работы дошкольных учреждений свидетельствует о преобладании в направлении обучения детей, их раннего вовлечения в систему дополнительного образования.
Вопросами изучения связной речи в теоретических и практических трудах занимались выдающиеся зарубежные и отечественные психологи, педагоги, лингвисты и психолингвисты прошлого и современности. Среди них можно выделить следующих исследователей: Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.М. Леушина, Ф.А. Сохин, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя и мн.др.
Проблемой сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста занимались такие авторы, как Е. А. Аркин, П. А. Рудик, Д. В. Менжерицкая, А. П. Усова, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец и многие другие. Исследователи отмечают ценность игры, её условность, а также указывают на её значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.
Возникает противоречие между необходимостью развития связной речи детей и недостаточным использованием сюжетно-ролевой игры. Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске путей развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: связная речь детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра, как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Цель: выявить эффективность использования сюжетно-ролевой игры для развития связной речи детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: процесс развития связной речи детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться эффективнее при целенаправленном включение сюжетно-ролевой игры по средствам ситуативного подхода в структуру совместной игровой деятельности детей и взрослого.
Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:
1. Изучить психолого-педагогические основы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста;
2. Определить роль сюжетно-ролевой игры в развитии связной речи детей старшего дошкольного возраста;
3. Разработать перспективный план работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр;
4. Экспериментальным путём проверить эффективность развития связной речи с помощью сюжетно-ролевых игр.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
1. Теоретические: изучение психолого-педагогической литературы.
2. Эмпирические: наблюдение, педагогический эксперимент; «Методика обследования речи и коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста», разработанная О.С.Ушаковой, Е.М.Струниной, В.И.Яшиной. Серия заданий по обследованию связной речи, анкетирование.
3. Математические: статистические методы обработки эмпирических данных.
Теоретической основой исследования стали: теория порождения речевого высказывания (Л.С. Выготский, А.А.Леонтьев, АР. Лурия, Н.И. Жинкин и др.); теория развития речи (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев и др.); идея использования сюжетно-ролевой игры в процессе развития ребёнка (Ю.Ю. Казанова, Е.С. Смирнова и др.).
Практическая значимость исследования состоит в разработке программы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. Результаты исследования могут быть полезны воспитателям, работающим в детских садах и родителям детей старшего дошкольного возраста.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Нижнепислеглудский детский сад.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические основы развития связной речи детей старшего дошкольного возраста
1.1 Характеристика понятия связной речи
Развитие речи в дошкольном возрасте — это, многоаспектный процесс. Этот процесс связан с умственным развитием, поскольку развитое мышление человека — это речевое, языковое — словесно-логическое мышление. Речь, будучи основным видом коммуникативной деятельности, является необходимым компонентом общения, в процессе которого она и формируется. Все функции коммуникации реализуются именно через речь, речевую деятельность.
Речь не может существовать без мысли, без внутреннего программирования высказывания. Мысль и слово едины. Мышление нормального развивающегося ребёнка неразрывно связано с речью. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. В речи мысль не только формулируется, но и формируется, развивается [4].
Под связной речью понимают смысловое развёрнутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание [1]. Получается, что связная речь отражает логику мышления ребёнка, его умение обдумывать воспринимаемое и умение выразить в правильной форме.
Э.И. Тихеева пишет по этому поводу следующее: «Связная речь неотделима от мира мыслей. Она отражает логику мышления ребёнка, его способность осмысливать воспринимаемое и выражать это в правильной, ясной, логичной речи. По тому, как ребёнок умеет строить своё высказывание, можно судить об уровне его речевого развития. [33].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. / М. М. Алексеева. – Москва: Изд. центр Академия, 2000. – 400 с.
2. Алеушина В. К. Развитие диалога у старших дошкольников в совместной игровой деятельности / В. К. Алеушина // Книжки, нотки и игрушки . – 2010. – №1. – С. 3-6.
3. Аммосова В. В. Обучение детей общению: пособие для воспитателей и родителей / В. В. Аммосова. – Якутск: Изд-во Бичик,1995. – 64 с.
4. Арушанова А. Г. Истоки диалога / А. Г. Арушанова, Е. С. Рычагова, Н. В. Дурова // Дошкольное воспитание. – 2002. – № 10. – С. 82–90.
5. Арушанова А. Г. Организация диалогического общения дошкольников со сверстниками / А. Г. Арушанова // Дошкольное воспитание. – 2001. – №5. – с. 52.
6. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение: кн. Для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. – 272 с.
7. Богуш А. М. Обучение правильной речи в детском саду: монография / А. М. Богуш. – Киев: Рад. шк., 1990. - С. 47-49.
8. Бородич А. М. Методика развития речи детей: учебно- методическое пособие / А. М. Бородич. – Москва: Изд-во Просвещение, 2001. – 255 с.
9. Важенина Н. Н. Развитие диалогической речи у детей . Актуальные задачи педагогики: учебно-методическое пособие / Н. Н. Важенина. – Чита: Изд-во Молодой ученый, 2013. – 195с.
10. Виноградова Н. Ф. Особенности диалогической речи старших дошкольников: пособие для воспитателей / Н. Ф.Виноградова. – Москва: Изд-во Просвещение, 2000. – 75 с.
11. Винокур Т. Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения: методическое пособие / Т. Г. Винокур. – Москва: Изд-во Наука, 1993. – 172 с.
12. Выготский Л. С. Мышление и речь: Хрестоматия по общей психологии / Л. С. Выготский. – Москва: Учебно-методический центр Психология, 2001. – 212 с.
13. Гербова В. В. Составление описательных рассказов / В.В. Гербова // Дошкольное воспитание. – 2006. – №9. – С. 28-34.
14. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2006. – 128 с.
15. Жичкина А. Е. Значимость игры в развитии человека / А.Е. Жичкина // Дошкольное воспитание.–2002.–№ 4.–С.18-21.
16. Запорожец A. B. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов: учебно-методическое пособие / A.B. Запорожец. – Москва: Изд-во Просвещение, 1964. – 352 с.
17. Казанкова Ю. Ю. Сюжетно-ролевая игра как средство развития связной речи детей среднего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2016. — №27. — С. 669-673.
18. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – Москва: Академия, 2000. – 416 с.
19. Короткова Э. Л. Обеспечение речевой практики при взаимосвязи работы над развитием диалогической и монологической речи: хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста/ Э. Л. Короткова. – Москва: Академия, 1999. – 400 с.
20. Леонтьев А. А. Психология общения: учебно-методическое пособие / А. А. Леонтьев. – Москва: Смысл,2007. –351 с.
21. Лисина М. И. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослым: учебно-методическое пособие / М.И. Лисина. – Москва: Изд-во Академия, 1985. – 245 с.
22. Любашина В. В. Формирование диалогических умений у детей старшего дошкольного возраста в играх по сюжетам художественных рассказов: дисканд.пед. наук:спец.13.00.02 / Любашина Виктория Владимировна; РВУЗ КГУ; науч. рук. Н.В. Горбунова.–Одесса,2006.– 244 с.
23. Любина Г.А. Детская речь: Пособие для педагогов дошкольных учреждений/ Г.А.Любина. – Мн.: Науч.-метод. Центр учеб. КН. И средств обучения, 2002. – 223 с.
24. Лямина Г. М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста: хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Г. М. Лямина. – Москва: Изд-во Академия, 1999. – 952 с.
25. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1972. – 128 с.
26. Новоселова С.Л. Игра дошкольника. – М.: Просвещение, 1989. – 286 с.
27. Новотворцева Н. В. Развитие речи детей: учебное пособие для студ. высш. и сред. учебн.заведений / Н.В. Новотворцева. – Ярославль: Гринго, 2009. – 236 с.
28. Парамонова Л. Л. Методические рекомендации по организации образовательной работы с детьми 5-6 лет. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2015. – 91 с.
29. Пиаже Ж.-Ж. Комментарии к критическим замечаниям Л.С. Выготского на книги Речь и мышление ребенка и Суждение и рассуждение ребенка: Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Ж.-Ж. Пиаже. СПб: Союз, 1997. – 282 с.
30. Рычагова Е. С. Развитие речи и начал грамоты как основа успешного обучения в школе / Е.С. Рычагова // Детский сад от А до Я. – 2009. – № 5. – С. 112–118.
31. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми Изд.: М.: ВЛАДОС, 1994 г. – 334 с.
32. Смирнова Е. С. Развиваем речь в игре / Е.С.Смирнова // Дошкольное образование (Прил. к газ. Первое сентября). – 2012. – № 2. – 17 с.
33. Соловьева О. И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду: учебно - методическое пособие/ О. И. Соловьева. – Москва: Изд-во Просвещение,1966.–175с.
34. Сохин Ф. А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин // Вопросы психологии. – 1989. – №3. – 21 с.
35. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1976. – 223 с.
36. Стародубова Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников. 6-е издание, переработанное и дополненное: учебное пособие / Н.А. Стародубова. – Москва: Изд-во Академия, 2013. – 256 с.
37. Тихеева Е. И. Развитие речи детей: учебно-методическое пособие/ В.В. Тихеева. – Москва: Изд-во Просвещение,1981. –148 с.
38. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей/ Под ред. А.В.Запорожца. М., 1976. – 96 с.
39. Ушакова О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина Е. М. – Москва: ВЛАДОС, 2008. – 287 с.
40. Ушакова О. С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду / О.С. Ушакова; Москва: ТЦ Сфера, 2004. – 56 с.
41. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольника: пособие для педагогов дошкольных учреждений / О. С. Ушакова. – Москва: Изд-во института психотерапии, 2001. – 237 с.
42. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий/ О.С.Ушакова, Е.М, Струнина, Л.Г.Шадрина, Л.А.Колунова, Н.В.Соловьева, Е.В.Савушкина. – М.: Сфера, 2001. – 176 с.
43. Ушинский К. Д. Собрание сочинений / К. Д. Ушинский. – Москва: Прогресс, 1985. – Т.2. – 410 с.
44. Флерина Е. А. Разговорная речь в детском саду: хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста / Е. А. Флерина. – Москва : Академия, 2009. – 210 с.
45. Швайко Г. С. Игры, игровые упражнения для развития речи : книга для воспитателей детского сада: из опыта работы. / Г. С. Швайко. –Москва: Изд-во Просвещение, 1998. – 64 с.
46. Шипицына Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками: для детей от 3 до 6 лет/ Л.М.Шипицына, О.В.Защиринская, А.П.Воронова, Т.А.Нилова. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001.– 384 с.
47. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978 . – 304 с.
48. Яшина В. И. Теория и методика развития речи детей: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / В. И. Яшина, М. М. Алексеева; под общ. ред. В. И. Яшиной. – 4-е изд., перераб. и доп. – Москва: Академия, 2013. – 448 с.

Весь текст будет доступен после покупки