Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в условиях комбинированной группы посредствам организации занятий в формах детской субкультуры

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ В ФОРМАХ ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ 10
1.1 Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема 10
1.2 Особенности формирования связной речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 15
1.3 Формы детской субкультуры и их влияние на развитие речи старших дошкольников с общим недоразвитием речи 20
Выводы по первой главе 26
ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ В ФОРМАХ ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ 28
2.1 Организация исследования 28
2.2 Характеристика связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 40
2.3 Программа работы воспитателя комбинированной группы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством организации занятий в формах детской субкультуры 42
2.4 Анализ эффективности программы развития связной речи у дошкольников комбинированной группы 59
Выводы по второй главе 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
ПРИЛОЖЕНИЕ А 88
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 89
ПРИЛОЖЕНИЕ В 93
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 96
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 97

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. Актуальность рассматриваемой темы определяется тем, что успешное речевое развитие ребёнка дошкольного возраста является одним из основных условий его развития, формирования личности. В то же время по данным различных авторов (Д.И. Фельдштейн и др.) в последние годы наблюдается снижение уровня интеллектуального, личностного развития детей, включая речевое. Поэтому проблема организации речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день является актуальной
На социально-педагогическом уровне актуальность названной проблемы поддерживает Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утвержденный 17 октября 2013 года. В нём выделена область «Речевое развитие». Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности.
Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Овладение связной устной речью составляет важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе.
Вопросы формирования связной речи изучались А.М. Бородич, Л.С. Выготским, А.А. Леонтьевым, Ф.А. Сохиным, Е.И. Тихеевой и др.
Формирование связной речи у детей дошкольного возраста и факторы ее развития изучались В.В. Гербовой, Э.П. Коротковой, Н.М. Крыловой, В.И. Логиновой, Г.М. Ляминой, Е.И. Радиной, Е.А. Флериной.
Особую актуальность приобретают вопросы формирования связной речи у детей с общим недоразвитием речи. Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием основных компонентов языковой системы фонетико-фонематического, лексического, грамматического, недостаточной сформированностью произносительной и семантической сторон речи. Наличие у детей вторичных отклонений в развитии ведущих психических процессов создает дополнительные затруднения в овладении связной речью. Организация обучения детей с недоразвитием речи предполагает формирование умений планировать собственное высказывание, самостоятельно ориентироваться в условиях речевой ситуации, самостоятельно определять содержание своего высказывания.
Проблему изучения связной речи у дошкольников с общим недоразвитием речи исследовали многие авторы: В.К. Воробьева, В.П. Глухов, Н.С. Жукова, Р.Е Левина, Е.М. Мастюкова, Н.А. Никашина, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ В ФОРМАХ ДЕТСКОЙ СУБКУЛЬТУРЫ
1.1 Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

Характеристика связной речи и ее особенностей содержится в ряде трудов современной лингвистической, психолингвистической и специальной методической литературы.
Многие авторы рассматривают характеристику связной речи и ее особенности развития с разных сторон: А.М. Бородич [6], Е.И. Тихеева [48] – с педагогической, Л.С. Выготский [11], С.Л. Рубинштейн [41] – с психологической, Т.В. Ахутина [5], А.А. Леонтьев [27] – с психолингвистической, В.К. Воробьева [10], В.П. Глухов [12], Т.А. Ткаченко [52], Т.Б. Филичева [56] – с логопедической.
А.М. Бородич дает следующее определение понятию «связная речь» – смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание людей [6].
Согласно исследованиям Л.С. Выготского, связная речь неотделима от мира мыслей: связность речи – это связность мыслей. В связной речи отражается логика мышления ребенка, его умение осмыслить воспринимаемое и правильно выразить его. По тому, как ребенок строит свои высказывания, можно судить об уровне его речевого развития [11].
С.Л. Рубинштейн отмечает, что связная речь – это такая речь, которая может быть вполне понята на основе ее собственного предметного содержания [41].
А.А. Леонтьев пишет: «Связная речь – это не просто последовательность слов и предложений, это последовательность связанных друг с другом мыслей, которые выражены точными словами в правильно построенных предложениях. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также совершенствует свою речь, учась мыслить» [27, с.96].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Virtanen L. Guldens Lore-Studia Fennica. Helsinki, 1978. 465 s.
2. Абраменкова, В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре В. В. Абраменкова. Москва : Московский психолого-социальный институт ; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК 2000. 416 с.
3. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд. Москва: Академия, 2000. 400 с.
4. Аникин В.П.Русские народные пословицы, поговорки ,задачи и детский фольклор. Москва: Учпедгиз, 1957
5. Ахутина, Т.В. Порождение речи. Нейролингвистический анализ синтаксиса [Текст] / Т. В. Ахутина. Москва: Просвещение, 1999. 248 с.
6. Бородич, А.М. Методика развития речи детей [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/5/0174/5_0174-46.shtml
7. Валуева, Я.В. Развитие связной речи дошкольников с ОНР и использованием методических приемов / Я.В. Валуева // Логопед №1. 2014. с.102-112
8. Виноградов Г. С. Этнография детства и русская народная культура в Сибири. М.: Восточная литература, 2009. 912 с.
9. Воробьева, В.К. Особенности связной речи дошкольников с мотор-ной алалией // Нарушения речи и голоса у детей. – М., 1995.
10. Воробьёва, В.К. Методика развития связной речи [Текст]. – М.: ACT: Астрель: Транзиткнига, 2006. – 158
11. Выготский, Л.С. Мышление и речь [Текст]. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
12. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием [Текст] / В.П. Глухов. – М.:АРКТИ, 2004. – 168 с.
13. Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателя дет. Сада / Сост. А. В. Кенеман; Под ред. Т. И. Осокиной. — М.: Просвещение, 1988. — 239 с.
14. Дзятковская, Е.Н. Комплексная диагностика индивидуальных стилей регуляции / Здоровье и образование (теория, диагностика, практика реабилитации) [Текст] / Е.Н. Дзятковская Иркутск: изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 1998. – 60 с.

Весь текст будет доступен после покупки