Развитие связной речи старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью посредством комментированного рисования

Введение 3
1 Теоретические основы проблем развития связной речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 6
1.1 Развитие связной речи как психолого-педагогическая проблема 6
1.2 Комментированное рисование в развитие связной речи 12
2 Исследование развития связной речи старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, посредствам комментированного рисования 18
2.1 Методические аспекты развития связной речи старших дошкольников с интеллектуальной недостаточностью 18
2.2 Опытно-экспериментальная работа и ее результаты 21
Заключение 38
Список использованной литературы 41
Приложение А (Конспекты занятий по рисованию) 44

Весь текст будет доступен после покупки

В Законе Республики Казахстан «Об образовании» от 26.06.21 г. № 56-VII отмечается: «основной задачей образования является развитие духовных и физических возможностей личности ребенка. Педагогическая модель личностно-ориентированного обучения становится одной из ведущих в современной системе образования, ориентированного на обучение и гармоничное развитие личности, в соответствии с его способностями, возрастными и психологическими возможностями» [1].
Дошкольное образовательное учреждение - первое и самое ответственное звено в общей системе образования. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей.
Научно доказано, что особенности психического развития детей с лёгкой умственной отсталостью и с задержкой психического развития обусловлены дефицитарностью высших корковых функций, слабостью аналитико-синтетической деятельности и оказывают отрицательное влияние на развитие знаково-символической деятельности в целом и на уровень развития языковой способности (М.М. Алексеева, С.В. Алехина, Ю.Г. Демьянов, Е.А. Екжанова и др.) (2, 3, 4, 5). Эффективность коррекционной работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью обусловлена качеством воздействия на процесс развития связной речи, т.к. она определяет возможности ребёнка в коммуникативной и когнитивной деятельности. Имеющиеся в отечественной науке исследования проблемы нарушений устной речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью достаточно полно отражают особенности фонетической, лексической, грамматической сторон их речевой функциональной системы, указывают на регулирующую функцию речи в организации и развитии психической деятельности ребёнка (Н.Ю. Борякова, Т.Н. Волковская, Г.Г. Голубева, В.В. Зорина и др. [6, 7, 8, 9].
Учитывая, что современный подход к развитию связной речи основан на изучении текстовой компетенции дошкольников, представляется значимой проблема обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью рассказыванию.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Теоретические основы проблем развития связной речи дошкольников с интеллектуальной недостаточностью
1.1 Развитие связной речи как психолого-педагогическая проблема

Для определения направления исследования проведён анализ психолого-педагогических, лингвистических, психолингвистических основ развития связной речи детей с интеллектуальной недостаточностью.
В научной литературе выделяется как связная такая речь, «которая отражает в речевом плане все существенные связи своего предметного содержания», «речь, состоящая из развёрнутого ряда предложений»; «единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединённые, законченные отрезки» [14].
Под связной речью в широком смысле слова понимается любая единица речи, составные языковые компоненты которой представляют собой организованное по законам логики и грамматического строя данного языка единое целое. В соответствии с этим «каждое самостоятельное отдельное предложение можно рассматривать как одну из разновидностей связной речи». Признаётся, что связной речью являются отрезки речи, которые не обладают значительной протяжённостью и не расчленяются на самостоятельные части, однако отмечается, что при этом они должны обладать «самодостаточностью смысла и коммуникативной автономностью». В психолингвистических, лингвистических исследования связная речь рассматривается как акт коммуникации, «передача языковыми средствами смысла речи». Под отрезками (единицами) связной речи с лингвистической точки зрения предлагается понимать словосочетания, предложения, тексты.
Установлено, что речевые процессы важно рассматривать в связи с коммуникативным актом, поэтому определяющим для нашего исследования является понятие «текст» и проблема текстовой компетенции детей старшего дошкольного возраста. Учитывая, что текстовая деятельность представляет собой результат речевой деятельности, где язык, речь, мыслительные процессы взаимодействуют между собой и образуют единое целое, для нашего исследования значимым является положение о том, что процесс синтеза текста осуществляется по принципу от общего к частому. Это предполагает опору на индивидуальную картину мира, владение информацией о тексте в целом, ещё до того, как текст начинает актуализироваться [15].
В процессе анализа психолого-педагогической и лингвистической литературы однозначного определения феномена текста не выявлено. В семиотике под текстом понимается осмысленная последовательность любых знаков, любая форма коммуникации (обряд, танец). Текст определяется как «субъективное отражение объективного мира, текст - выражение сознания». По результатам анализа лингвистической и психолингвистической литературы выделяется два понимания текста: текст как сознательно организованная речь и текст как реальная реализация речевого замысла.

Весь текст будет доступен после покупки

1 Закон Республики Казахстан от 11 июля 2002 года № 343-II «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» (с изменениями и дополнениями по состоянию на 26.06.2021 г.). – www.adilet.kz
2 Алексеева М. Методика развития и обучения родному языку дошкольников. – Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М.: Изд. центр «Академия», 2017. – 448 с.
3 Алехина С.В., Ананьев И.В. Доступность образовательной среды в сфере дополнительного образования. // Инклюзивное образование: практика, исследования, методология: Сб. материалов II Международной научно-практической конференции. - М.: МГППУ, 2018. – 135 с.
4 Демьянов Ю.Г. Основы психиатрии. Учебник. - М.: Юрайт, 2016. - 310 c.
5 Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание дошкольников с нарушением интеллекта. Методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2019. - 175 c.
6 Борякова Н.Ю., Матросова Т.А. Изучение и коррекция лексико- грамматического строя речи у детей с недостатками познавательного и речевого развития на примере глагольной лексики, словоизменения глаголов и построения простых распространенных предложений. - М.: Педагогика, 2020. - 200 с.
7 Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с ОНР. - М.: Книголюб, 2018. - 96 с.
8 Голубева Г. А. Этика. - М.: Альфа-пресс, 2021. - 368 c.
9 Зорина В.В. Современные исследования словообразовательного компонента языковой способности детей дошкольного возраста. - М.: 2020. - 157 с.
10 Богачек И. С. Своеобразие понимания наглядно-действенного материала детьми с интеллектуальным недоразвитием // Теоретические и прикладные проблемы образования лиц с интеллектуальной недостаточностью - СПб: Изд. РГПУ им. А. И. Герцена, 2020. - № 4. - С.25- 28.
11 Гаврилушкина О. П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М.: Просвещение, 2015. – 360 с.
12 Клих С. А. Некоторые особенности взаимодействия образа и слова в познавательной деятельности умственно отсталых дошкольников. - Л.: Изд. ЛГПИ. 2016. - 27 с.
13 Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии // Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с недостатками интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой - М.: 2021. - № 2. - С. 65 - 73.

Весь текст будет доступен после покупки