Развитие связной речи старших дошкольников с использованием мнемокарт

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3
1. ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМОКАРТ…………………………………………………………………….7
1.1. Сущность проблемы развития связной речи в психолого-педагогических исследованиях…………………………………………………………………….7
1.2. Особенности развития связной монологической речи в старшем дошкольном возрасте……………………………………………………………14
1.3. Мнемокарты как средство развития связной монологической речи старших дошкольников…………………………………………………………21
2. ГЛАВА ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМОКАРТ (НА ПРИМЕРЕ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ)…………………………………………………………………………….31
2.1. Исследование уровня развития связной монологической речи старших дошкольников……………………………………………………………………31
2.2. Методические рекомендации по развитию связной речи старших дошкольников с использованием мнемокарт (на примере монологической речи)………………………………………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ………..
ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Исследование связной речи у детей имеет большое значение, так как развитие речи у детей дошкольного возраста играет важную роль в их обучении и воспитании. Связная речь представляет собой сложную форму выражения мыслей, которая требует систематического развития. Первые годы жизни дошкольного ребенка являются критическим периодом для формирования связной речи и создания основы для дальнейшего развития грамотности и устной речи. Уровень развития связной речи у детей оказывает влияние на их успешность в школе и общении с окружающими.

В настоящее время в России 58% дошкольников сталкиваются с проблемами в звукопроизношении, имеют ограниченный словарный запас и слабо сформированную грамматику речи. Это свидетельствует о недостаточном уровне развития связной речи у детей. Низкий уровень связной речи затрудняет общение, отрицательно сказывается на мыслительных процессах и ограничивает усвоение языковых концепций и образцов речи.

В целом, уровень развития речи у современных детей-дошкольников можно охарактеризовать как недостаточный. Эта проблема остается актуальной и требует внимания.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МНЕМОКАРТ
1.1. Сущность проблемы развития связной речи в психолого-педагогических исследованиях
Одной из ключевых целей лингвистического воспитания ребенка является стимулирование развития связной речи. Это обусловлено важностью языка в социальном контексте и его значимой роли в формировании личности ребенка. Связная речь осуществляет основную коммуникативную функцию языка и речи.

Работы Л.С. Выготского (3), Н.Ф. Виноградовой (20), А.Р. Лурии (17), О.А. Нечаевой (23), С.Л. Рубинштейна (10), Ф.А. Сохина (28), Е.И. Тихеевой (31), К.Д. Ушинского (9), Е.А. Флериной (28) и других исследователей содержат аспекты анализа развития связной речи.

А.В. Текучев определял связную речь как уникальное образование, включающее в себя каждый языковой элемент (фразы, смысловые и служебные слова), органично объединенные в соответствии с логикой и грамматикой родного языка (15).

Ф.А. Сохин отмечал, что развитие связной речи тесно связано с развитием интеллекта и речи ребенка, а также формированием их мышления, восприятия и наблюдательности (54).

Связная речь отражает все достижения ребенка в освоении родного языка, включая звуковую сторону, грамматическую структуру и словарный запас. Детские высказывания предоставляют информацию о уровне развития речи дошкольников (34).

М.Р. Львов и Т.А. Ладыженская предлагают определение "связной речи", которое употребляется в нескольких смыслах:
1) как процесс и деятельность говорящего;
2) как продукт и результат этой деятельности, то есть высказывание или текст. Т.А. Ладыженская отмечала, что высказывание является и речевой деятельностью, и результатом этой деятельности, представляя собой определенное языковое произведение, более широкое, чем просто предложение, и имеющее свой смысл (31).

Выделяются следующие критерии связности устного высказывания:
1) смысловые связи между частями рассказа;
2) логические и грамматические связи между предложениями;
3) связи между частями (членами) предложения;
4) завершенность выражения мысли говорящего (14).

А.М. Леушина в своих исследованиях раскрывает закономерности развития связной речи детей с момента ее появления.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Алексеева, М.М., Взаимосвязь задач речевого развития детей на занятиях/ М.М. Алексеева, О.С. Ушакова// Воспитание умственной активности у детей дошкольного возраста. – 2015. №7. - С.27-43.
2. Афонькина, Ю.А. Развитие интегративных качеств дошкольников / Ю.А. Афонькина. - М.: Учитель, 2019. – 243 с.
3. Белякова, Л.И., Диагностика речевых нарушений/ Л.И. Белякова, Ю.О. Филатова //Дефектология. - 2011. №3. – С.45-48
4. Бородич, A.M. Методика развития речи детей дошкольного
возраста/ A.M. Бородич. - М.: Просвещение, 2014. – 189 с.
5. Большева Т.В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. 2-е изд. испр. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 96 с.
6. Выготский, Л.С. Мышление и речь: собрание трудов/ Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 2011. – 640 с.
7. Выготский, Л.С. Развитие мнемических и мнемотехнических функций - статья Собрание сочинений 3 том Проблемы развития психики, под .ред. А.М.Матюшкина, М-2002- С. 239-254.
8. Венгер, Л.А., Мухина, В.С. Психология. учеб. пособие Л.А. Венгер - М.: Просвещение, 1988-336с.
9. Веракса, А.М., Горовая, А.Е., Кисель, А.В. Возможности использования знаковых и символических в средств обучении дошкольников (на примере освоения феномена радуги), А.М.Веракса, /Психологическая наука и образование PSYEDU .ru. 2014. № 2. С. 19

Весь текст будет доступен после покупки