Развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня старшего дошкольного возраста.

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Этапы развития связной речи у детей дошкольного возраста при нормальном речевом онтогенезе. 6
1.2 Особенности развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня старшего дошкольного возраста. 10
1.3 Анализ методик диагностики уровня развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня старшего дошкольного возраста 15
1.4 Анализ коррекционных методик по развитию связной речи у детей общим недоразвитием речи третьего уровня старшего дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1 Диагностика уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 22
2.2 Логопедическая работа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 27
2.3 Оценка результатов коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 36
Приложение 1 39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики поднимается вопрос о создании психолого-педагогических условий развития связной речи детей дошкольного возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как у практических работников воспитателей, методистов возникают затруднения, которые определяются как недостаточной изученностью этих условий, так и сложностью самого предмета - онтогенеза языковой способности ребенка дошкольного возраста.
Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ.
Развитие связной речи является важнейшим условием успешности обучения ребенка в школе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Этапы развития связной речи у детей дошкольного возраста при нормальном речевом онтогенезе.
Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание [1].
Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей, по-разному их называют, указывают различные возрастные границы каждого. А. Н. Леонтьев установил четыре этапа в становлении речи у детей [1]:
1-й подготовительный - до одного года;
2-й преддошкольный этап первоначального овладения языком - до 3 лет;
3-й дошкольный - до 7 лет;
4-й школьный - от 7 до 17 лет.
Первый этап - подготовительный (с момента рождения ребенка до одного года).
В это время происходит подготовка к овладению речью. С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Правда, они еще очень далеки от звуков человеческой речи. Однако и крик, и плач способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного.
Через две недели ребенок начинает реагировать на голос говорящего - перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую - оживляется, на резкую - плачет.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. -- М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с.
2. Ушинский К. Д. Русская школа / Сост., предисл., коммент. В. О. Гусаковой / Отв. ред. О. А. Платонов. — М.: Институт русской цивилизации, 2015 — 688 с.
3. Тихеева В.И. Развитие речи дошкольника [Текст]: Из опыта работы в детском саду / Е. И. Тихеева. — Ленинград, Москва : Учпедгиз, 1937. — Переплет, 86, [2] с.
5. Флерина Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника [Текст] / Под ред. действ. чл. АПН РСФСР В. Н. Шацкой ; Акад. пед. наук РСФСР. - Москва : Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 334 с., 2 л. ил. : ил.; 23 см.
4. Бородич А. М. Методика развития речи детей : [Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. "Дошкол. педагогика и психология"] / А. М. Бородич. - 2-е изд., перераб. - Москва : Просвещение, 1981. - 255 с. : 4 л. ил.; 22 см.; ISBN В пер. (В пер.) : 80 к
5. Жукова Н.С. Логопедия [Текст] : Преодоление общ. недоразвития речи у дошкольников : Учеб. пособие / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург : АРД ЛТД, 1998. - 316 с.
6. Мастюкова Т.Б. Логопедия [Текст] : Преодоление общ. недоразвития речи у дошкольников : Учеб. пособие / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург : АРД ЛТД, 1998. - 316 с.

Весь текст будет доступен после покупки