Развитие связной речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня старшего дошкольного возраста.

Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1 Этапы развития связной речи у детей дошкольного возраста при нормальном речевом онтогенезе. 6
1.2 Особенности развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня старшего дошкольного возраста. 10
1.3 Анализ методик диагностики уровня развития связной речи у детей с общим недоразвитием речи третьего уровня старшего дошкольного возраста 15
1.4 Анализ коррекционных методик по развитию связной речи у детей общим недоразвитием речи третьего уровня старшего дошкольного возраста 18
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 22
2.1 Диагностика уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 22
2.2 Логопедическая работа по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня 27
2.3 Оценка результатов коррекционной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего уровня. 31
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 34
СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ 36
Приложение 1 39

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики поднимается вопрос о создании психолого-педагогических условий развития связной речи детей дошкольного возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как у практических работников воспитателей, методистов возникают затруднения, которые определяются как недостаточной изученностью этих условий, так и сложностью самого предмета - онтогенеза языковой способности ребенка дошкольного возраста.
Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых законов и норм, т.е. овладение грамматическим строем, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный рассказ.
Развитие связной речи является важнейшим условием успешности обучения ребенка в школе.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Этапы развития связной речи у детей дошкольного возраста при нормальном речевом онтогенезе.
Развитие речи у детей происходит параллельно с физическим и умственным развитием, отражая их общее развитие. Для понимания патологий в речи важно знать нормальный путь развития детей, его закономерности и условия успешного протекания.
Ученые выделяют различные этапы развития речи у детей, каждый исследователь называет их по-разному и устанавливает разные возрастные границы. А. Н. Леонтьев определил четыре этапа развития речи у детей.
1-й подготовительный - до одного года;
второй этап развития речи в дошкольном возрасте - до трех лет.
3-й дошкольный - до 7 лет;
4-й школьный - от 7 до 17 лет.
Первый этап в развитии ребенка - подготовительный период с рождения до года.
С рождением начинается подготовка к развитию речи. Голосовые реакции, такие как крик и плач, способствуют формированию движений речевого аппарата.
Две недели спустя ребенок начинает откликаться на голос, перестает плакать и прислушивается, когда к нему обращаются. с первого месяца младенец успокаивается под мелодичную песню, поворачивает голову к говорящему и реагирует на интонацию: оживляется на ласковую и плачет на резкую.
Через 2 месяца появляется гуление, к 3-му месяцу - лепет. С 5 месяца ребенок начинает слышать звуки, видит движения губ окружающих и пытается подражать. Повторение движений закрепляет навык.
С шести месяцев ребенок начинает повторять слоги, подражая взрослым (мама, баба, тя-тя, папа).
Ребенок учится говорить, повторяя звуки, ритм и мелодию речи взрослых.
Во второй половине года ребенок начинает ассоциировать звуки с предметами или действиями, однако он еще реагирует на всю обстановку в целом, что помогает ему запоминать слова и реагировать на них.
В возрасте от 7 до 9 месяцев дети начинают повторять за взрослыми различные звуковые сочетания.
В возрасте от 10 до 11 месяцев дети начинают понимать значения отдельных слов.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Книга о нарушениях речи у детей для воспитателей дошкольных учреждений, написанная Филичевой Т.Б., Чевелевой Н.А. и Чиркиной Г.В. в 1993 году.
2. Книга "Русская школа" К. Д. Ушинского была издана в 2015 году Институтом русской цивилизации.
3. В книге "Развитие речи дошкольника" автор Е.И. Тихеева делится своим опытом работы в детском саду. Москва : Учпедгиз, 1937. — Переплет, 86, [2] с.
Книга "Эстетическое воспитание детей дошкольного возраста" под редакцией В. Н. Шацкой издана в 1961 году Академией педагогических наук РСФСР.
4. Учебное пособие А. М. Бородича "Методика развития речи детей" предназначено для педагогических институтов по специальности "Дошкольная педагогика и психология". В книге содержится информация о методах развития речи у детей, второе издание было переработано и опубликовано в 1981 году издательством "Просвещение". В книге 255 страниц и 4 иллюстрации, формат книги 22 см.
5. Учебное пособие "Логопедия" Жуковой Н.С. помогает преодолеть недоразвитие речи у дошкольников. Издано в 1998 году издательством АРД ЛТД.
6. Учебное пособие "Логопедия: Преодоление недоразвития речи у дошкольников" авторов Н. С. Жуковой, Е. М. Мастюковой и Т. Б. Филичевой было издано в 1998 году в Екатеринбурге АРД ЛТД.

Весь текст будет доступен после покупки