Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………………………………………………………..
ГЛАВА 1. Теоретические вопросы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………………………………………………………………………
Понятие связной речи в психолого-педагогической литературе…………………………………
Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста………….
Выводы по 1 главе………………………………………………………………………………………………
ГЛАВА 2
2.1. Проблема развития связной речи детей старшего дошкольного возраста в общем развитии ребёнка………………………………………………………………………………………………………………………
2.2. Психолого-педагогические условия формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………………………………………………………………….
Выводы по 2 главе……………………………………………………………………………………………………………………..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………………………………………………………………………

Весь текст будет доступен после покупки

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и общения детей.

Связная речь служит единым смысловым и структурным целым, включающим в себя связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.

Известный российский психолог и лингвист Ф. А. Сохин определял связную речь не только как последовательность связанных между собой мыслей и высказываний, выраженных в грамотно построенных предложениях точными формулировками, но и как способ достижения ребёнком овладения родным языком, а также его освоении со звуковой и грамматической стороны речи.

Связная речь как бы определяет то, как дети формируют свои высказывания. Именно это и предполагает основу для того, чтобы определить и сделать вывод об уровне речевого развития детей.

Вопрос развития связной речи занимает основную роль, так как проблема развития и её формирования до сих пор остаётся актуальной в связи с тем, что именно речь отражает уровень познавательных особенностей человека и способствует тому, чтобы для окружающих доносить корректный для восприятия связный текст. В своих исследованиях этот вопрос зачастую затрагивали такие учёные как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин , В.В. Гербова, Э.П. Короткова, В.И. Логинова и многие другие. Они также отмечали, что именно в старшем дошкольном возрасте наиболее интенсивно развиваются важнейшие психические процессы ребенка, среди которых познавательные процессы занимают основное место.

Весь текст будет доступен после покупки

1.1. Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста.

В ходе своего развития речь детей тесно связана с характером их деятельности и общения. Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, центром которой становится орудие мышления. К концу дошкольного возраста при определенных условиях воспитания ребенок начинает не только пользоваться речью, но и осознавать ее строение, что имеет важное значение для последующего овладения грамматическими конструкторами речи .

На основании психологической периодизации Л.С. Выготского, старший дошкольный возраст характеризуется конкретным речевым развитием. На данном возрастном этапе продолжается совершенствование всех сторон речи ребёнка. Появляется четкое произношение, сформированные фразы, точные высказывания. Дошкольники не только отличают существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинают определять причинно-следственные отношения среди них, кратковременные и прочие взаимоотношения. Обладая довольно сформулированным активным разговором, дети стремятся рассказать и отвечать на вопросы для того, чтобы находящимся вокруг него окружающим было понятно, что он хочет донести.

У детей старшего возраста улучшается связная монологическая речь. Они могут без поддержки взрослого передать смысл короткой сказки, рассказа, мультипликационного фильма, изложить эти или другие события, очевидцем которых он был. Устремляясь к тому, чтобы его высказывание было верно понято, дошкольник с большим удовольствием объясняет детали своего рассказа, намеренно повторяет отдельные его части. Он способен говорить не только о том, что произошло несколько дней назад, но и о тех событиях, которые произошли намного раньше.

В этом возрасте дошкольник уже способен без помощи других определить смысл иллюстрации, если на ней представлены предметы, которые ему хорошо знакомы. Но при составлении рассказа по картинке он еще часто сосредотачивает свое внимание главным образом на основных деталях, а второстепенные, менее важные, часто опускает.
Таким образом, к окончанию шестого года жизни дети в речевом развитии достигают достаточно высокого уровня. Дети правильно произносят все без исключения звуки родного языка, его высказывания получаются содержательнее, выразительнее и точнее, отчетливо воспроизводит слова, обладает необходимым для свободного общения словарным запасом, правильно употребляет многочисленные грамматические формы.

По данным В.С. Мухиной и Л.А. Венгера, у старших дошкольников, когда они пытаются что-то рассказать, появляется типичная для их возраста речевая конструкция: ребенок сначала вводит местоимение ("она", "он"), а затем, как бы чувствуя неясность своего изложения, поясняет местоимение существительным: "она (девочка) пошла", "она (корова) забодала", "он (волк) напал", "он (шар) покатился" и т.д. Это существенный этап в речевом развитии ребенка. Ситуативный способ изложения как бы прерывается пояснениями, ориентированными на собеседника. Вопросы по поводу содержания рассказа вызывают на этом этапе речевого развития желание ответить более подробно и понятно. На этой основе возникают интеллектуальные функции речи, выражающиеся во "внутреннем монологе", при котором происходит как бы разговор с самим собой.

З.М. Истомина считает, что ситуативность речи у старших дошкольников заметно снижается. Это выражается, с одной стороны, в уменьшении количества указательных частиц и наречий места, заменявших другие части речи, с другой стороны, в уменьшении роли изобразительных жестов при рассказывании. Словесный образец оказывает решающее влияние на формирование связных форм речи и на изживание в ней ситуативных моментов. Но опора на наглядный образец усиливает ситуативные моменты в речи детей, снижает элементы связности и увеличивает моменты экспрессивности.

Весь текст будет доступен после покупки

-

Весь текст будет доступен после покупки