Развитие связной речи у детей старшего дошкольного возраста средствами этических бесед

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста средствами этических бесед 7
1.1. Сущность и характеристика понятия речи детей старшего дошкольного возраста 7
1.2. Этические беседы и особенности их организации 16
Глава 2. Педагогические условия организации и проведения этических бесед в развитии речи детей старшего дошкольного возраста 24
2.1. Выявление исходного уровня развития речи у детей старшего дошкольного возраста 24
2.2. Система развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста средствами этических бесед 34
Заключение 53
Список литературы 57
Приложения 61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования обусловлена тем, что язык является основой культуры в широком смысле. Ускоряя социальный опыт предыдущих поколений, ребенок усваивает язык как часть национальной культуры.
Важной задачей в жизни ребенка является приобретение культуры речевого общения, без которой он не может полноценно взаимодействовать с окружающими, невозможны познание и эстетическое восприятие действительности.
Владение богатством русского литературного языка, умелое использование выразительных средств в различных ситуациях общения определяет уровень языковой компетенции человека, то есть показатель общей культуры.
Совершенствовать процесс реализации выразительных и нравственных средств языка в живом голосовом общении, а также в овладении языковыми нормами (голос, лексика, синтаксис, грамматика) в фонетическом воспитании культуры. Языковая культура предполагает два этапа овладения литературным языком: правильность говорения и речевые способности (точность, логика, экспрессия, разнообразие).

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста средствами этических бесед

1.1. Сущность и характеристика понятия речи детей старшего дошкольного возраста
Одним из важных аспектов нравственного воспитания является проблема формирования речи.
Культура поведения выражает нравственные требования общества, которые закреп- лены в нормах принципах и эталонах, во-вторых - овладение положениями, которые направляют, регулируют и контролируют по- ступки и действия.
Культура поведения старшего дошкольника характеризуется как совокупность полезных для общества устойчивых форм повседневного поведения в быту, в общении, в различных видах деятельности.
Мной были разработаны методические рекомендации по формированию речи у детей старшего дошкольного возраста для воспитателей ДОУ.
1. Методическая рекомендация – осуществлять положительный показ речевой и поведенческой культуры взрослых, окружающих дошкольников (педагогов, родителей).
Положительный показ речевой и поведенческой культуры взрослых, окружающих детей имеет большое значение в формировании речи дошкольников.
Для детей важным и действенным примером для подражания выступает внешний облик взрослого, его поступки и суждения, речь, а также отношение к окружающим, и прежде всего к детям.
Речь воспитателя, как утверждает Е.И. Тихеева, должна быть совершенно грамотной и стилистически выдержанной. Педагогу необходимо следить за своей речью, разбираться в ее особенностях, учитывать ошибки и бороться с ними путем обязательного постоянного самоконтроля и совершенствования своего языка [5].
Также воспитателю следует регулировать силу своего голоса, учитывая ситуацию общения. Эмоциональность, образность, выразительность – это важные составляющие, которыми должна обладать речь воспитателя.
«Образы положительного поведения» в повседневной жизни являются своеобразным наглядным образцом, который необходим дошкольнику для формирования речи. Таким «образом» могут быть литературные герои [3].
Например, литературные герои на своем примере показывают дошкольникам, к чему могут привести плохие поступки и как нелегко исправить свои ошибки. Дети увлеченно следят за приключениями героев и получают отличный урок культурного поведения. Этот урок важен для ребенка еще и потому, что он сам понимает, что такое хорошо и что такое плохо, без нравоучительных лекций – просто делая выводы на основе увиденного.
Формированию у детей культурно-гигиенических навыков помогают литературные герои из произведений К.И. Чуковского «Мойдодыр», «Федорино горе», В.В. Маяковского
«Что такое хорошо и что такое плохо?».
«Образы положительного поведения» вызывают у детей интерес, создают настроение и формируют положительное отношение к выполнению культурно-гигиенических навыков [1].
Литературные герои из произведений С.В. Михалкова «Как друзья познаются», В.А. Осеевой «Волшебное слово», Л.Н.Толстого «Лев и собачка», В.П. Катаева «Цветик-семицветик», Л.Н. Толстого «Старый дед и внучка» помогают создать между детьми доброжелательные отношения, сплотить детский коллектив, проявлять сочувствие, внимание и заботу к старшим и пожилым.
«Образы положительного поведения» из книг о труде, вещах и технике в образной форме помогают показать дошкольникам сущность явлений, формируют мышление, учат беречь вещи, созданные человеческим трудом. Можно предложить детям стихотворения С.Я. Маршака о создании вещей («Откуда стол пришел?», «Как печаталась ваша книга?») и др.
Большое влияние на формирование речи у дошкольников оказывают «образы положительного поведения» из сказок. Сказки вызывают у всех детей любовь и стойкий интерес своей динамичностью, загадочностью, необычностью, яркостью образов, неограниченными возможностями для фантазирования, выдумки. Сказочные герои дают детям уроки на всю жизнь: уроки чистоплотности (сказки «Царевна-лягушка», «Иван Царевич и серый волк» и др., трудолюбия, доброты («Хаврошечка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», дружбы и теплоты в отношениях, взаимопомощи («Репка», «Лиса и заяц», «Кот, петух и лиса» и др.) Вместе с героями сказок дети испытывают чувство доброжелательности и справедливости по отношению к тем, кто несправедливо был обижен, унижен.
«Образы положительного поведения» учат детей сравнивать не только поступки литературных героев, но и свои, а также поступки взрослых, сверстников, что способствует формированию речи.
2. Методическая рекомендация – осуществлять реализацию методики предвосхищения.
Своими замечаниями педагог предвосхищает нежелательное поведение дошкольника, тем самым помогая не допустить его.
Например: «Сейчас мы пойдем на экскурсию в музей, что нужно сделать, когда мы войдем? Я уверена, что вы поздороваетесь с экскурсоводом, и будете вести себя спокойно». А он в ответ вам обязательно улыбнется, ему нравятся воспитанные дети».
«Ребята, вы, конечно, все помните, как нужно пройти по коридору в музыкальный зал, чтобы не разбудить малышей? Я не сомневаюсь, что вы пройдете тихо».
Методика предвосхищения выполняет роль стимула к достойному поведению и помогает ребенку ориентироваться в новой для него ситуации. Важно, чтобы дошкольник в это время от своего хорошего поведения получал удовлетворение. Не стоит опасаться того, что он будет себя хорошо вести только ради похвалы. Поведение детей дошкольного возраста во многом зависит от оценки взрослых, которая укрепляет уверенность в себе и повышает самооценку.
3. Методическая рекомендация – реализовывать потенциал разных видов детской деятельности.
Формирование речи дошкольников должно осуществляться в разных видах детской деятельности – на занятиях, в играх, трудовой деятельности.
В процессе занятий дошкольники приобретают знания и представления о культурно-гигиенических навыках, культуре общения, культуре деятельности. На занятиях воспитатель в увлекательной форме знакомит детей со всем, что дозволено или запрещено. Педагог может создать реальные ситуации, которые имитируют разнообразные формы культурного поведения («Мы принимаем гостей», «Как правильно вручить и принять подарок», «Разговор по телефону», «Мы идем в театр»,
«Сервируем стол»). Также на занятиях обсуждаются и разрешаются проблемные ситуации, связанные с проявлением культуры общения («Как правильно поступить?», «Почему обиделась Оля?», «Поделись улыбкою своей»,
«Вежливый разговор» и т. п.). При этом педагог может придерживаться определенных последовательных этапов в освоении детьми правил и форм речи:
1 этап – привлечение внимания дошкольников к проблеме, к надлежащему правилу и способу речи.
На данном этапе перед педагогом ставится следующая задача: вызвать у детей интерес к поведенческой проблеме, а также желание решить возникшую ситуацию.
Действия педагога на данном этапе заключаются в следующем: введение в ситуацию, рассказ воспитателя либо игрового персонажа, показ инсценировки, видеосюжета, картинки.
2 этап - обсуждение с детьми проблемы, события, ситуации.
На данном этапе перед педагогом ставится задача: вызвать у дошкольников желание высказать свое мнение, обратиться к своему личному опыту в аналогичной ситуации.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреева Е.П. Особенности формирования гигиенических навыков детей среднего дошкольного возраста // Молодой ученый. — 2016. — № 9. — С. 1-2.
2. Богуславская Т.Н. Формирование подходов к оценке качества дошкольного образования (ссылка: http://www.pmedu.ru/res/2012_4_4.pdf). (дата обращения 16.05.2022)
3. Бычкова С. С. Формирование общения со сверстниками у старших дошкольников: Методические рекомендации для воспитателей и методистов дошкольных образовательных учреждений. — М.: АРКТИ, 2002.
4. Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Оценка качества дошкольного образования: зарубежный опыт (ссылка: http://cyberleninka.ru/article/n/otsenka-kachestva-doshkolnogo-obrazovaniya-zarubezhnyy-opyt) (дата обращения 16.05.2022)
5. Выготский JI. С. Вопросы детской психологии // Собр. соч. Т. 4. М.: Педагогика, 1984.

Весь текст будет доступен после покупки