Развитие связной речи у младших школьников на уроках русского языка

Введение…………………………………………………………………………..4
Глава 1. Теоретические подходы к развитию связной речи младших школьников
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………………8
1.2. Особенности развития связной речи у младших школьников………….14
1.3. Значение уроков русского языка в развитии связной речи младших школьников…………………………………………………………….……..….21
Выводы по первой главе……………………………………………………..….26
Глава 2. Экспериментальное исследование развития связной речи у детей младшего школьного возраста
2.1. Диагностика уровней развития связной речи младших школьников..…28
2.2. Анализ основной общеобразовательной программы школы-базы исследования в контексте развития связной речи детей младшего школьного возраста………………………………………………………………………..….32
Выводы по второй главе………………………………………………………...38
Заключение………………………………………………………………….……39
Список использованной литературы …………………………………………..41
Приложения……………………………………………………………………...44

Весь текст будет доступен после покупки

Речь практически во все времена являлась основным средством человеческого общения. Без нее невозможно получение и передача большого количества информации, в особенности той, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что трудно воспринять с помощью органов чувств. Письменная речь позволяет нам узнать, как жили, о чем думали и что делали наши предки. Иначе говоря, передача другим своих мысли и чувств была бы попросту невозможна.
Сущность речи, механизмов ее формирования и общих закономерностей являются главными факторами, определяющими развитие учебной деятельности младшего школьника. Множество учёных обеспокоены сильным снижением общего уровня речевой культуры, ведь развитие связной речи можно назвать одним из базисов в обучении и воспитании детей. Из этого следует, что необходимым является ведение планомерной работы по формированию языковой компетенции. В связи с этим, перед современной школой стоит задача, достигнуть наиболее эффективные общественные формы организации учебной деятельности детей.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические подходы к развитию связной речи младших школьников
1.1. Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста
За свою жизнь, ребенок проходит ряд периодов, которые характеризуются определенным ведущим видом деятельности. В процессе ведущей деятельности происходят качественные преобразования в психике ребенка, и происходит формирование базовых психических процессов и свойств личности, а так же отмечено появление психических новообразований, которые характерны для конкретного возраста. Например, период младенчества характеризуется непосредственно - эмоциональным общением, а вот в раннем детстве – предметной деятельностью, в дошкольном – игрой, в младшем школьном возрасте – учебной деятельностью.
Психологические свойства, выступающие у ребенка в последние годы детского сада, за первые четыре года школы развиваются и закрепляются, а уже к началу подросткового возраста многие важные черты личности оказываются до конца сформированными. Говоря об индивидуальных качествах ребенка, стоит отметить, что к этому возрасту они проявляются в когнитивных процессах, происходит существенное увеличение и обогащение знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка. Вышеперечисленные процессы прогрессируют к 3-4 классу, а именно это приводит к тому, что у большинства детей обнаруживаются общие, а также специальные способности к различным видам деятельности. Если способности носят общий характер, то они проявляются в скорости приобретения ребенком новых комплексов знаний, умений и навыков. В свою очередь специальные - проявляются в глубине освоения отдельных предметов школьной программы и в специальных видах трудовой деятельности, и конечно, в общении [25, с.325]
По мере взросления, развитие способностей порождает значительный рост индивидуальных различий между детьми, что может сказываться на их успешности в обучении. Так, в работе с детьми, обнаружившими наиболее развитые способности, могут использоваться отдельные методы обучения. Такие методы характерны и для взрослых, потому что когнитивные процессы одаренных детей, а именно их процессы восприятия, внимания и мышления, памяти и речи, к моменту выпуска из начальной школы являются уже полностью сформированными. Стоит отметить, что особое значение для развития в данном возрасте имеют стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов во всех видах деятельности детей. Усиление мотивации очень результативно: во-первых, у ребенка закрепляется мотив достижения успеха, который доминирует над мотивом избегания неудач, а во-вторых, это приводит к скорейшему развитию разнообразных способностей ребенка [3, с. 249].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания - М.: Просвещение, 1986. -284с.
2. Архипова Е.В. Об уроке развития речи в начальной школе // Нач. школа. – 2000. - №4. – с.139
3. Богословский В.В., Степанов А.А., Виноградова А.Д. Общая психология. Учеб. пособие для студентов пед. институтов. — Под ред. В. В. Богословского и др. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1981. — 383 с.
4. Выготский Л. С. Мышление и речь. - Собр. соч. в 8 т, Т.2 . - М.: «Педагогика», 1982. - 340 с.
5. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Информационно методическое пособие по курсу "Психология человека". М.: Педагогическое общество России, 2004 - 276 с.
6. Грушников П.А., Горецкий В.Г. Работа над предложением и связной речью в нач. кл. – М.: Просвещение, 1967. – 128с.
7. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах. –М: Просвещение, 1964. – 300 с.
8. Запорожец И.В. Культура речи. Начальная школа, 2003. – с .289

Весь текст будет доступен после покупки