РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Введение……………………………..……………………………………..3
Глава I. Теоретические основы развития творческих способностей детей с нарушением слуха в системе дополнительного образования….....10
1.1. Характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением слуха………………………………………………………………………………10
1.2. Особенности развития творческих способностей младших школьников с нарушением слуха…………….…………………………………21
1.3. Кружковая деятельность как средство развития творческих способностей младших школьников с нарушением слуха……….……………31
Выводы по главе………………………………………………...………...38

Глава II. Экспериментальное исследование эффективности развития творческих способностей детей с нарушением слуха в системе дополнительного образования………………………………………………..41
2.1 Описание выборки и методов исследования творческих способностей детей с нарушением слуха………………………………….……41
2.2.Анализ результатов экспериментального исследования ………...…49
2.3. Описание программы «Развитие творческих способностей детей с нарушением слуха в кружковой работе»……………………………………….53
Выводы по II главе………………………………………………………56
Заключение ………………………………………………………………59
Список использованной литературы …………………………………61

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Проблема развития творческих способностей младших школьников составляет основу, фундамент процесса обучения, является «вечной» педагогической проблемой, которая с течением времени не теряет своей актуальности, требуя постоянного, пристального внимания и дальнейшего развития. Сегодня в обществе особенно остро ощущается потребность в людях инициативных, творческих, готовых найти новые подходы к решению насущных социально-экономических, культурных задач, способных жить в новом демократическом обществе и быть полезными этому обществу. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема развития творческой активности личности. Именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, особенно в специализированных школах. Эта задача находит свое отражение в альтернативных образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в специализированной школе. Творческая активность развивается в процессе кружковой деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях. Поэтому сегодня в педагогической науке и практике идет интенсивный поиск новых, нестандартных форм, способов и приемов обучения. Широкое распространение получают нетрадиционные виды кружковой деятельности, проблемные методы обучения, коллективные творческие дела, способствующие развитию творческих способностей младших школьников,
Основным приоритетом образования сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Мир, окружающий ребёнка, становится год от года всё разнообразнее и сложнее и требует от него не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстроты ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.
Развитие творческих способностей происходит при овладении общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально-организованного обучения. Поэтому одной из определяющих проблем современного образования является проблема формирования и развития творческой личности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. Теоретические основы развития творческих способностей детей с нарушением слуха в системе дополнительного образования

1.1. Характеристика детей младшего школьного возраста с нарушением слуха
Ребенок, глухой от рождения, обычно имеет остатки слуха в диапазоне низких и средних звуковых частот. Это дает ему возможность слышать громкие низкие звуки. В громкой речи он может различить только отдельные гласные звуки и некоторые слоги, отчетливо произносимые. Если взрослые мало заботятся о психическом развитии глухого ребенка, его восприятие окружающего оказывается более бедным, чем у слышащего ребенка, причем не только потому, что он мало воздействий воспринимает слухом, но и потому, что обедняется его зрительное восприятие: его внимание не привлекается звучащими предметами, и он не смотрит на них, т. е. не воспринимает их зрительно [16, с.24].
Существует несколько классификаций детей с нарушениями слуха. Одной из распространенных классификаций глухих детей является классификация, разработанная Л.В. Нейманом. Для выяснения степени поражения слуховой функции, Л.В. Нейманом проводились исследования слуха глухих и слабослышащих детей методом тональной аудиометрии и с помощью речи.
Л.В. Нейман выделяет 4 группы глухих в зависимости от объема воспринимаемых частот:
1-я группа — глухие дети, воспринимающие самые низкие частоты (125-150 Гц). Эти дети не различают каких-либо звуков речи и реагируют либо на очень громкий голос у самого уха, либо на интенсивные звуки на близком расстоянии (крик и т.д.).

Весь текст будет доступен после покупки

1.Альтшуллер, Г. Творчество как точная наука / Г. Альтшулер. - М.: Просвещение, 1999. - 191 с.
2.Ананьев, Б.Г. Проблемы способностей / Б.Г. Ананьев.- М.: Просвещение, 1997. -106 с.
3.Ананьев, Б.Г. Склонности и способности / Б.Г. Ананьев.- Л.: Наука, 1992. - 96 с.
4.Антонова, Т. Особенности общения младших школьников со сверстниками / Т. Антонова //Дошкольное воспитание. - №1/1995. - С. 12-14.
5.Артемьева, Т.И. Методологический аспект проблемы способностей / Т.И. Артемьева. - М.: Наука, 1977. - 183 с.
6. Березина, В.Г., Викентьев, И.Л., Модестов, С.Ю. Детство творческой личности / В.Г. Березина, И.Л. Викентьев, С.Ю. Модестов. - СПб.: Издательство Буковского, 1994. - 60 с.
7.Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей/ Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия, 2002. - 292 с.
8.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. - М.: Просвещение, 1998. - 308 с.
9.Бурлачук, Л.Ф., Морозов, С.М. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - СПб.: Питер, 2003. - 528 с.
10.Венгер, Л.А. Педагогика способностей /Л.А. Венгер. - М.: Знание, 1973. - 96 с.
11.Ветлугина, Н.А. Художественное творчество и ребенок / Н.А. Ветлугина. - М.: Педагогика, 2002. - 124 с.
12.Волков, Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка / Б.С. Волков Н.В., Волкова. - М.: Академия, 2004. - 296 с.
13.Выготский, Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте /Л.Н. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 92 с.
14.Выготский, Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения /Л.С. Выготский. - М.: Литература, 1995. - 96 с.

Весь текст будет доступен после покупки