Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………..…………………. 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ…………………………………………


5
1.1. Основные подходы к изучению проблемы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………….…….

5
1.2. Творческие способности детей старшего дошкольного возраста: понятие, структура, критерии, показатели и уровни развития……………………………………………………….…

15
1.3. Педагогические условия развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования………..……………....……
18
Выводы по 1 главе……………………………...………………………………. 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ НЕТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИК РИСОВАНИЯ…………


36
2.1. Определение уровня развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста …………………………
36
2.2. Содержание работы по развитию творческих способностей личности старших дошкольников в процессе обучения рисованию …...………………………………………….……….


2.3. Динамика развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….

Весь текст будет доступен после покупки

Дошкольное детство — уникальный период в жизни человека, когда формируется и осуществляется развитие личности. Именно в детстве закладывается фундамент творческой личности, именно тогда закрепляются нравственные нормы поведения в обществе, формируется духовность.
Большой потенциал для раскрытия детского творчества заключен в изобразительной деятельности дошкольников. По мнению ряда современных психологов и педагогов, Л. В. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Венгер,
Н. А. Ветлугина, Б. М. Теплов, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Дружинина, А. Р. Лурия, А. А. Мелик-Пашаев, сензитивным периодом для развития творчества является дошкольный возраст. Общеизвестно, что художественно-творческие способности, детей необходимо начинать развивать как можно раньше, поскольку самостоятельная деятельность детей со взрослыми изобразительной деятельностью способствуют развитию не только творческих способностей, но и воображения, наблюдательности, художественного мышления и памяти детей.
Проблемой развития детского изобразительного творчества в образовании занимались: Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, А.В. Бакушинский, А.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, А.В. Рождественская; вопросы исследования и формирования творческих способностей ребенка отражены в работах: А.К. Бондаренко,
Е.А. Флериной; творческая составляющая личности ребенка дошкольного возраста отражена в разных видах деятельности: З.А. Боготеева, Д.И. Воробьева и др.

Весь текст будет доступен после покупки

Проблемой, рассматриваемой нами в выпускной квалификационной работе, являются нетрадиционные техники рисования, как средство развития творческих способностей у детей дошкольного возраста. Для того чтобы понять и рассмотреть этот феномен нам необходимо рассмотреть сначала понятие «способности». Несмотря на это, термин «способности» многими психологами трактуется неоднозначно. Если рассматривать всевозможные варианты существующих в настоящее время подходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам:
1) совокупность всевозможных психических процессов и состояний.
2) высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности.
3) способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Известный ученый Б. М. Теплов. выделил три основных признака понятия «способность»
Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.
Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.
В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. На основании вышеизложенного приходим к выводу, что способности — это психофизиологические свойства человека, от которых зависит динамика приобретения знаний, умений и навыков и успешность выполнения определенной деятельности. К способностям относятся, например, музыкальный слух и чувство ритма, необходимые для успешных самостоятельных деятельностях детей со взрослыми музыкой; конструктивное воображение, необходимое для выполнения деятельности конструктора, инженера; быстрота двигательных реакций, необходимая при самостоятельных деятельностей детей со взрослыми некоторыми видами спорта; (тонкость цветоразличения — для художника живописца).
В деятельности развивается личность ребенка, совершенствуются познавательные процессы и формируются новообразования возраста [50]. Анализ проблемы развития творческих способностей детей 5-6 лет во многом определяется содержанием, которое вкладывается в данное понятие. В обыденном понятии творческие способности, как правило, отождествляют со способностями к различным видам художественной деятельности, умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыкальные произведения и т.п.
Изучению творческих способностей посвящено множество работ зарубежных и отечественных учёных (Вертгеймер М. (1987), Богоявленская Д.Б. (1997), Варламова Е.П. (2002) Гнатко Н.М. (1994), Дружинин В.Н. (2002), Пономарёв Я.А. (1976), Теплов Б.М. (1961) и др.), где раскрываются различные аспекты изучаемого феномена.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Автомонов О. Когда все дома.//Дошкольное образование: методический журнал для педагогов детского сада. – 2015. - № 1. – С. 52-54.
2. Андрианова А.В. Развитие замысла в сюжетных рисунках дошкольников //Детский сад: теория и практика. – 2011. - № 7. – С.94102.
3. Баранова Е. В. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7 лет технике рисования : учеб.-метод. пособие / Баранова Е. В., Савельева А. М. - М. : Мозаика-Синтез, 2009. - 64 с.
4. Бердяев, Н.А. Смысл творчества: Опыт оправдания человека / Н.А. Бердяев. – Харьков. - М.: Фолио: АСТ, 2002. - С. 21.
5. Березина В.Г., Викентьев И.Л., Модестов С.Ю. Детство творческой личности. - СПб.: Издательство Буковского, 1994. – 60 с.
6. Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества // Творчество в искусстве - искусство творчества / Под ред. Л. Дорфмана и др. - М.: Смысл, 2000. - С.186-198.
7. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. Учеб. пособие. - М.: Академия, 2002. - 320 с.
8. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа - просто устойчивое словосочетание. // Педагогика. - 1998. - № 3. - С.36-42.
9. Борзенкова И. В. Психология творчества: учеб. пособие / И. В.
10. Борзенкова ; Рос. откр. соц. ин-т. - Курск : РОСИ, 2002. - 68 с.

Весь текст будет доступен после покупки