Развитие творческих способностей младших школьников на уроках музыки

Введение……………………………………………………………………...…3-5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ

1.1. Содержание понятия «творческие музыкальные способности……….5-9
1.2. Психолого-педагогические условия формирования творческих способностей у младших школьников………………………………...9-14
Выводы из главы 1……………………………………………………...………..15
ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ, ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙМЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
2.1. Основные методы и приемы музыкального воспитания……………..16-18
2.2. Способы развития творческих способностей младших школьников на уроках музыки……………………………………………………………..…18-23
2.3. Методы и приемы музыкального воспитания в развитии игры на детских музыкальных инструментах……………………………………….23-29
2.4. Методы исследования и анализ результатов………………………..29-37

Выводы из главы 2…………………………………………………..…..……….38
Заключение………………………………………………………………..…….39
Литература………………………………………………..…………………40-41

Весь текст будет доступен после покупки

Каждый ребенок талантлив, имеет багаж скрытых потенциальных способностей, открыт всему новому, любознателен, неосознанно стремится выразить себя в творчестве. Но для того, чтобы этот потенциал не был бесследно утерян, учителю необходимо уделять значительное внимание формированию творческих способностей, используя при этом целесообразные методы и приемы обучения и воспитания школьников.
Развитие творческих способностей и способностей в целом доступно описывается в работах таких психологов, как Теплов Б. М., Лук А.Н., Крутецкий В.А., Дубровина И.В.
Проблема развития творчества, творческой активности, творческих способностей не нова. В различные исторические периоды этой проблемой занимались Платон, Аристотель и другие. Внесли большой вклад в изучение данной темы современные ученые: П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн.
Формирование и развитие творческих способностей у младших школьников является важной составной частью педагогического процесса. Помочь учащимся в полной мере проявить свои способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал – одной из основных задач современной школы.
Педагоги и психологи ищут пути повышения эффективности обычного обучения, при котором дети усваивают знания умения и навыки, а формирование способностей выступает как косвенный результат. Всё более важное место в исследованиях занимает вопрос: как увеличить развивающий эффект обучения, т.е. как целенаправленно формировать способности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ МУЗЫКИ
1.1. Содержание понятия «творческие музыкальные способности».
Часто в нашем сознании, творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. В психолого-педагогической литературе понятие творчество чаще всего связывается с понятием творческих способностей (возможностей) и рассматривается как личностная характеристика. Многие исследователи определяют творчество через свойства личности, ее способности.
Творчество – это личностное качество, базирующееся на развитии высших психических функций, когда творчество, как навык, включается во многие виды деятельности, поведения, общения, контакта со средой.
Для творчества нет стандартов, поскольку оно всегда индивидуально. Оно может быть развито только самим человеком. Для развития творческих способностей необходимо знать не только структуру этих способностей к творчеству, но и самого ребенка.
Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.
Богоявленская Л.Б. отмечает: «Если мы внимательно рассмотрим поведение человека, его деятельность в любой области, то увидим два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приемы поведения и действия. Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, продуктом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности ».
Способности – это индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности, не сводятся к знаниям, умениям, навыкам, обнаруживаются в быстроте, глубине, прочности овладения способами и приемами деятельности.
Музыкальные способности - это часть общих способностей. Это аксиома: чтобы развивать частное, надо развивать общее. И, таким образом, если мы хотим успешно развивать, например слух, мы должны развивать, прежде всего, общие способности. А для этого необходимо заниматься всем: и литературой, и живописью, и танцами, и актерским мастерством, и музыкой.
С точки зрения психологии«способности человека» по Шадрикову В.Д. – это «свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации деятельности».
В настоящее время ученые утверждают, что музыкальные способности сводятся к умению точно воспроизводить мелодию (как считалось ранее), что отсутствие музыкального слуха и памяти – это скорее некий дефект, а их наличие – не особая способность, а лишь отсутствие дефекта слуха.
Доктор психологических наук Крутецкий В. А. утверждает, что отдельные способности человека еще не гарантируют успешного выполнения им сложной деятельности. Развитое у человека тонкое восприятие формы и цвета еще не делает его художником. Отличный музыкальный слух сам по себе еще не создает музыканта. Для успешного овладения любой деятельностью необходимо определенное сочетание отдельных, частных способностей, образующих единство, качественно своеобразное целое, синтез, или, как говорят, ансамбль, способностей. В этом синтезе отдельные способности (компоненты) обычно объединяются вокруг определенного, стержневого личностного образования, своего рода центральной способности. Указанный синтез не является постоянным и неизменным, это развивающееся и изменяющееся под влиянием деятельности единство.
Различают способности разного уровня —учебные и творческие.Учебные способностисвязаны с усвоением уже известных способов выполнения деятельности, приобретением знаний, умений и навыков.Творческие способностисвязаны с созданием нового, оригинального продукта, с нахождением новых способов выполнения деятельности. С этой точки зрения различают, например, способности к усвоению, изучению математики и творческие математические способности. Разумеется, резко обособлять учебные и творческие способности нет оснований: учебная деятельность обычно включает в себя и элементы субъективного творчества.
Различают такжеобщие умственные способностииспециальные способности.Общие умственные способности — это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности; эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей. К общим умственным способностям относят, например, такие качества ума, как умственная активность, критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенное внимание.Специальные способности— это способности, которые необходимы для успешного выполнения какой-нибудь одной определенной деятельности — музыкальной, художественно-изобразительной, математической, литературной, конструктивно-технической и т. д. Эти способности также представляют собой единство отдельных частных способностей».

Весь текст будет доступен после покупки

1. Гончарова О. В. Теория и методика музыкального воспитания [Текст] / О. В. Гончарова, Ю. С. Богачинская. – 5-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 256 с.
2. Дмитриева Л. Г. Методика музыкального воспитания в школе [Текст] / Л. Г. Дмитриева, Н. М. Черноиваненко. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 240 с.
3. Дубровина И.В. Психология [Текст]: Учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений. / И. В. Дубровина. – 2-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия»,2002. – 464с.
4. Красильников И. М. Интерактивная музыкальная деятельность школьников [Текст] / И. М. Красильников // Педагогика. – 2016. - № 10. – С. 64 – 74.
5. Крутецкий В.А. Психология [Текст]: Учеб. для учащихся пед. училищ. / В. А. Крутецкий. – 2-е изд., перераб. И доп. – М. : Просвещение, 1986. – 336 с.
6. Лук А.Н. Психология творчества. – М., 1978.
7. Научно – методический журнал «Музыка в школе» № 6 / Артемьев В. А., Бажукова Е. Н., Битютская Е. Е, Гарипова М. Л. и др. Москва, 2014. – 82 с.
8. Научно – методический журнал «Музыка в школе» № 1 / Барсукова Т. К., Вознесенская С. А., Галлямова Э. Э. и др. Москва, 2015. – 82 с.
9. Научно – методический и психолого - педагогический журнал «начальная школа плюс До и После» № 1 / Бунеев Р. Н., Вахрушев А. А., Горячев А. В. И др. Изд. «Баласс», Москва, 2014. – 98 с.
10. Осеннева М. С. Методика музыкального воспитания младших школьников: Учебное пособие для студ. нач. фак. Педвузов / Осеннева М. С., Безбородова Л.А. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с.

Весь текст будет доступен после покупки