Развитие творческих способностей младших школьников на внеурочных занятиях по ДПИ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………….…………………...3
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ …….…………………..5
1.1. Сущность и характеристика творческих способностей …………….…...5 1.2. Возрастные особенности развития способностей младших школьников в сфере творчества…………………………………………………………...…… 15
1.3. Анализ программ внеурочной деятельности ………….………………..21

2. ВНЕУРОЧНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО ДЕКОРАТИВНО - ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ………………………………………………………………..………………26
2.1. Рабочая программа внеурочной деятельности по ДПИ …………….…26
2.2. Декоративно - прикладное искусство в развитии младших школьников …………………………………………………………………………………… 37

ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………..………………… 41

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ …………….................43

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………...…………………………46

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность. Декоративно-прикладное искусство способствует развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста. Оно развивает фантазию и воображение,учит видеть красоту в истинной реальности. Также декоративно-прикладное искусство развивает технические навыки, чувство композиционного равновесия и цветовой гармонии, изобразительность.
На занятиях по декоративно-прикладному искусству творческие способности детей младшего школьного возраста развиваются в различных направлениях:
1.в предварительном создании эскизов на бумаге;
2.в продумывании элементов узора;
3.в расположении их на объёмах;
4.в создании предметов декоративного характера;
5.в умении найти способ изображения и оформления предмета;
6.в перенесении задуманного декоративного узора на изделие.
По словам замечательного педагога В.А Сухомлинского, дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, творчества.
Развитие творческих способностей - важнейшая задача начального образования, ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенности в себе.
Любая работа, какой бы простой она ни казалась, требует определенных знаний, практических навыков, умений. Чем раньше в своей жизни мы сталкиваемся с каким-либо занятием, тем более простым и привычным оно кажется потом. Но интересным и необходимым для нас оно становится, только когда в этом занятии есть возможность выразить и проявить себя, когда в нем есть место творчеству. Сегодня мало кто сомневается в том, что творчество - надежный резерв жизненной активности, увлеченности. Решая проблемы воспитания поколения, не трудно понять значение творчества в процессах воспитания. И, казалось бы, чего проще: бери и учи школьников творчеству - техническому, научному, художественному. Но эта проблема не так проста, как кажется.

Весь текст будет доступен после покупки

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Сущность и характеристика творческих способностей
Творчество – продуктивная форма активности и самостоятельности человека. Его результатом являются научные открытия, изобретения, создание новых музыкальных, художественных произведений, решение новых задач в труде врача, учителя, художника, инженера и т. д.
В энциклопедическом словаре термин «творчество» рассматривается как деятельность, порождающая нечто качественно новое и отличающееся оригинальностью, неповторимостью и общественно-исторической уникальностью. Здесь же отмечается, что творчество специфично для человека, так как всегда предполагает творца – субъекта деятельности.
В статье Батюшкова читаем: «Творчество — в прямом смысле есть созидание нового. В таком значении это слово могло бы быть применено ко всем процессам органической и неорганической жизни, ибо жизнь — ряд непрерывных изменений и все обновляющееся или вновь зарождающееся в природе есть продукт творческих сил. Но понятие творчества предполагает личное начало — и соответствующее ему слово употребляется по преимуществу в применении к деятельности человека. В этом общепринятом смысле творчество — условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания, в (относительно) новой и оригинальной форме, в области отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности (творчество научное, творчество поэтическое, музыкальное, творчество в изобразительных искусствах, творчество администратора, полководца и т. п.).
Аристотель дал прекрасную, хотя и не исчерпывающую формулу художественного творчества, как способности обдуманного или сознательного воплощения истинного, при отожествлении истины и красоты.
Пидкасистый П. И. определял творчество как явление сложное, комплексное, обусловленное многими социально-педагогическими и психофизиологическими предпосылками.
В психологической литературе встречается в известной мере разные трактовки творчества. Выготский Л.С. рассматривал творчество как создание нового. С. Л. Рубинштейн определяет творчество как деятельность, создающую нечто новое, оригинальное, что потом входит в историю развития не только самого творца, но и науки, искусства и т.д.
По мнению Пономарева Я.А. для личности, стремящейся к творчеству, характерна оригинальность, инициативность, высокая самореализация, огромная работоспособность.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.
2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ,1997, 96 с.
3. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.: ил
4. Статья Ф. Д. Батюшкова «Творчество» из «Энциклопедического словаря Брокгауза и Ефрона» (1890 –1907).
5. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976 г, 304 стр.
6. Теплов, Б.М. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Б.М. Теплов. – М., 1981
7. Теплов Б.М. Способность и одаренность. Избранные труды: в 2-х т. - т.1 - М. – 1985 – 328 с.
8. Лук Александр Наумович. Мышление и творчество. М., Политиздат, 1976, 144 с.
9. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. 4-е изд., доп. — М.: ООО «А ТЕМП», 2006. — 944 с.
10. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М.2000 – 320 с.
11. Никитин Б. Вот как надо учить. – "Народное образование", 1964, № 1, с. 53.

Весь текст будет доступен после покупки