Развитие творческих способностей младших школьников при изучении литературной сказки

Введение…………………………………………………………………………............3
Глава 1…………………………………………………………………………………...6
1.1………………………………………………………………………………………....6
1.2………………………………………………………………………………………....8
1.3…………………………………………………………………………………………10
1.4…………………………………………………………………………………………11
1.5…………………………………………………………………………………………11
1.6…………………………………………………………………………………………12
1.7…………………………………………………………………………………………12
Глава 2 …………………………………………………………………………………...13
2.1……………………………………………………………………………………….....13
2.2……………………………………………………………………………………….....14
2.3………………………………………………………………………………………….16
Заключение………………………………………………………………………………18
Список источников……………………………………………………………………..19

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы исследования. В современном динамичном мире, где ценятся не только знания, но и умение нестандартно мыслить, находить оригинальные решения и генерировать идеи, развитие творческих способностей личности становится одной из приоритетных задач образования. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) определяет формирование творческого потенциала обучающихся, как важный метапредметный результат. Младший школьный возраст является сензитивным периодом для развития креативности, так как дети обладают природной любознательностью, живым воображением и отсутствием многих психологических барьеров, характерных для взрослых.
В этом контексте литературная сказка, как жанр представляет собой уникальный дидактический ресурс. В отличие от фольклорной, авторская сказка (Х.К. Андерсена, А.С. Пушкина, С.Я. Маршака, Дж. Родари и др.) отличается образностью, богатством языковых средств, сложностью характеров и сюжетов, что создает благодатную почву для творческой деятельности. Однако, в практике начальной школы, работа со сказкой часто ограничивается пересказом, чтением по ролям и беседой по содержанию, что недостаточно для активизации творческого потенциала учащихся.
Таким образом, существует противоречие между значительным потенциалом литературной сказки, как средства развития творческих способностей и недостаточным использованием этого потенциала в методической практике учителей начальных классов. Это противоречие определяет актуальность данного исследования.
Цель работы: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы творческих заданий на основе литературной сказки для развития творческих способностей младших школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Сущность и структура творческих способностей в младшем школьном возрасте.

Понятие «творческие способности» (креативность) в психолого-педагогической науке трактуется как синтез свойств и особенностей личности, характеризующих степень их соответствия требованиям определенного вида творческой деятельности и обуславливающих уровень ее результативности. В контексте нашего исследования ключевыми являются подходы Дж. Гилфорда и Э.П. Торранса, которые выделили дивергентное мышление как основу креативности, проявляющуюся в поиске множества решений на основе исходных данных.

Для младшего школьного возраста творческие способности имеют свою специфику. Как отмечал Л.С. Выготский, творчество в этот период носит преимущественно «субъективный» характер, так как ребенок открывает новое, прежде всего для себя, а не для культуры в целом. Однако именно эта субъективная новизна переживается им как акт подлинного творчества и является фундаментом для развития «объективной» творческой деятельности в будущем. Структура творческих способностей младшего школьника может быть представлена следующими взаимосвязанными компонентами:

1.Беглость (продуктивность) мышления – способность генерировать большое количество идей, ассоциаций, решений за единицу времени. У младшего школьника это проявляется в быстром придумывании вариантов развития сюжета, имен персонажей, волшебных предметов. Например, при вопросе: «Какие волшебные свойства может иметь клубок ниток?» ребенок с развитой беглостью даст 5-7 ответов (может указывать путь, превращаться в мост, связывать врагов, согревать, светиться).

2. Гибкость мышления – способность легко переходить от одного класса явлений к другому, видеть проблему под разными углами, преодолевать функциональную фиксированность. В учебной деятельности это умение предложить альтернативные способы решения задачи героя, изменить точку зрения на событие, увидеть в предмете неочевидные свойства. Гибкость позволяет избегать шаблонных решений.

3. Оригинальность мышления – способность производить нестандартные, уникальные идеи, отличающиеся от очевидных, общепринятых. Это ядро креативности. Оригинальность проявляется в создании необычного образа героя, парадоксального поворота сюжета, использовании метафор и сравнений в собственных текстах. Важно отличать содержательную оригинальность от стремления к странности ради самой странности.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей / Д. Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002. – 320 с.

2. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 96 с.

3. Григорьева, О. В. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения / О. В. Григорьева // Начальная школа. – 2020. – № 6. – С. 34-39.

4. Дьяченко, О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. – 1988. – № 6. – С. 52-59.

5. Заир-Бек, С. И. Развитие критического мышления на уроке / С. И. Заир-Бек, И. В. Муштавинская. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.

6. Курдюмова, Т. Ф. Литературная сказка / Т. Ф. Курдюмова // Преподавание литературы в школе. – 2005. – № 8. – С. 17-22.

7. Пропп, В. Я. Морфология волшебной сказки. Исторические корни волшебной сказки / В. Я. Пропп. – М.: Лабиринт, 1998. – 512 с.

8. Родари, Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй / Дж. Родари. – М.: Самокат, 2011. – 240 с.

9. Торранс, Э. П. Диагностика творческого мышления: креативные тесты / Э. П. Торранс. – М.: Генезис, 2005. – 175 с.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден Приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286).

Весь текст будет доступен после покупки