Развитие творческих способностей младших школьников в обучении на основе компетентностно - деятельностного подхода

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей младших школьников……………………………………………………….……….9
1.2. Компетентностно-деятельностный подход в развитии творческих способностей младших школьников……………………………………………...20
1.3. Модель развития творческих способностей младших школьников в обучении на основе компетентностно-деятельностного подхода………………25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1……………………………………………………...........31
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
2.1. Диагностика развития творческих способностей младших школьников в обучении на основе компетентностно-деятельностного подхода………………………………………………………………………...........32
2.2. Содержание работы по развитию творческих способностей младших школьников в обучении на основе компетентностно-деятельностного подхода……………………………………………………………………...………40
2.3. Выводы и рекомендации учителю по развитию творческих способностей младших школьников в обучении на основе компетентностно-деятельностного подхода………………...............................................................................................45
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2…………………………………………..……………….49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ …………………………………………………………..………...52
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ …………………………………………………............56
ПРИЛОЖЕНИЕ

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данной проблемы заключается в том, что модернизация системы образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования затрагивает проблемы творческого развития личности младшего школьника, его качественных изменений, связанных с формированием активной личностной позиции и развитием креативных качеств. Этот процесс направлен на формирование творческой, мыслящей личности, способной к активным преобразованиям, поиску оригинальных решений, саморазвитию и самоопределению. Данное положение нашло свое подтверждение в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»: «начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей»,
Сегодня перед современной школой стоит задача – развитие у учащихся способностей самостоятельного освоения новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности с учётом индивидуальных образовательных потребностей обучающихся. Для этого учителя многократно используют виды деятельности для формирования тех свойств личности, которые нужны для включения в социально ценностную деятельность, позволяет и всесторонне подготавливает школьника к непрерывному процессу образования.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования четко определены необходимые для формирования нового человека изменения: «Развитие личности обучающегося на основе творческого развития, усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования» [2].

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ОБУЧЕНИИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
1.1. Психолого-педагогические аспекты развития творческих способностей младших школьников

Современные школы все больше и больше стремятся внедрить в систему образования творческие подходы, выходя из шаблонного воспитания. Это позволяет развить креативное мышление у учащихся, что очень важно в наше время. Младшие школьники, поступив в школу, уже переполнены творческими идеями, которые раскрываются по мере его роста и развития. Однако скорость и степень раскрытия этого потенциала индивидуальна у каждого ребенка, и зависит как от внутренних факторов – характер, темперамент и т.д., так и от внешних – количества и качества взаимодействия ребенка со взрослыми на разных этапах детства. Главная задача учителя в том, чтобы направить творческую энергию в нужное русло, развить комплекс способностей необходимые детям в дальнейшем: познание самого себя, воображение, фантазию и т.д.. Необходимо создать условия и возможность проявить себя в разнообразной деятельности, что позволит развить широкий спектр способностей.
На современном этапе развития общества жизнедеятельность человека зависит от того, насколько эффективно, качественно и творчески он решает поставленные задачи. Успешность решения творческих задач во многом определяется уровнем развития творческих способностей. Феномен «творческие способности» является сложным и многогранным по форме и содержанию и требует осмысления с точки зрения психологии и педагогики.
В младшем школьном возрасте достаточно развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Также в данном проявляется слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольное внимание младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.) [40].
В этом возрасте память претерпевает существенные изменения. Суть их состоит в том, что память ребенка постепенно приобретает свойство произвольности и становится сознательно регулируемой и опосредованной.
Школьный период характеризуется бурным развитием воображения, обусловленным интенсивностью приобретения и усвоения разнообразных знаний и применением их на практике. Младший школьный возраст квалифицируется как наиболее благоприятный, сенситивный для развития творческого воображения и фантазии. Все это свидетельствует о том, что для развития творческих способностей и воображения необходимо использовать возможности младшего школьного возраста [37].
Ряд исследователей отмечают обусловленность особенностей самооценки младших школьников и уровней сформированности учебной деятельности. Так у учащихся с высоким уровнем сформированности учебной деятельности наблюдается относительно устойчивая, адекватная и рефлексивная самооценка; низкому уровню сформированности учебной деятельности соответствует недостаточная рефлексивность самооценки, ее большая категоричность и неадекватность [18].

Весь текст будет доступен после покупки

Нормативные акты:
1. ФГОС НОО. Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «06» октября 2009 г. № 373.
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ.
Книги:
3. Алексеев, П.В. Творчество: учебник для вуза / П.В. Алексеев, А.В. Панин. – М.: ТК.: Велби, Изд-во «Проспект», 2003. – 609 с.
4. Альтшуллер, П.С. Творчество как точная наука: учебное методическое пособие / П.С. Альтшуллер. - М.: Наука, 1989. – 75 с
5. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: пособие для студентов /В.И. Андреев. – Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1988. – 236 с
6. Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под ред. А.Г. Асмолов.- М.: Просвещение, 2008.- 151 с.
7. Бабанский, Ю.К. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин- тов / Ю.К. Бабанский, В.А. Сластенин, Н.А. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Ба- банского.- 2- е изд., доп. и перераб. – М., Просвещение, 1988.- 479 с.
8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте
. –– СПб.: СОЮЗ, 1997. – 96 с.
9. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: книга для учителя / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 94 с.
10. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка/ П.Я. Гальперин. – М., 1985. – 200 с. 39. Гальперин, П.Я.

Весь текст будет доступен после покупки