РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………...…………….7
1.1. Сущность понятия «творческие способности младших школьников»…..7
1.2. Особенности развития творческих способностей младших школьников в процессе организации внеурочной деятельности……………………………….12
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………………………17
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ …………19
2.1. Содержание экспериментальной работы по развитию творческих способностей младших школьников в процессе организации внеурочной деятельности………………………………………...............................................19
2.2. Анализ результатов экспериментальной работы по развитию творческих способностей младших школьников в процессе организации внеурочной деятельности ………………………………………………………………………25
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ ……………………………………………….39
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..…………..41
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………….....………..…………………44
ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………………47

Весь текст будет доступен после покупки

В настоящее время актуальна социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Развитие у младших школьников творческих способностей одна из важнейших задач в сегодняшней школе. Сейчас почти все учителя уже понимают, что главная задача обучения - это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и становление фантазии, наблюдательности, сообразительности и образование творческой личности в целом. На сегодняшний день развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста представляют собой один из важнейших вопросов, решаемых в начальной школе. Так как именно они помогают раскрыться ребёнку в полной мере, создавать нечто новое, необычное - будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности.
Актуальность темы видится и в том, что развитие творческой личности - одна из весомых задач педагогической теории и практики на современном этапе развития. Востребованы выпускники начальной и средней общеобразовательной школы творческий, мыслящий, способный стать субъектом деятельности, способный решать учебные задачи, приближенные к жизненным. В этой связи внеурочная деятельность должна сыграть существенную роль. Каждый учитель ставит перед собой задачу, которая ориентирована на создание условий для развития творческого потенциала учащихся.
Одним из критериев, важных для развития творчества, считается, нерегламентированность развивающей среды. Педагогические технологии, базирующиеся на развитии лишь только логического мышления, в критериях твердой регламентации образовательного процесса не содействует в абсолютной мере развитию творческой личности ребят. В тоже время внеурочная деятельность владеет важным педагогическим потенциалом и обеспечивает культурно-формирующие условия для развития творчества. Внеурочная деятельность – это равноправный компонент учебного плана школы[8,с.464].
Цель внеурочной деятельности - это создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие здоровой, творчески растущей личности.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов. Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др. [33,с.3].
Основными задачами по организации досуга детей обязаны быть выявление их творческих способностей, создание условий для развития и саморазвития личности, внедрение адекватных средств реализации творческого потенциала детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Назрела необходимость пересмотра подходов к развитию творческих способностей детей, разработки и внедрения новых форм работы в социально-культурной сфере, применения потенциала культурно-досуговой деятельности, что в значимой степени определяет возможность творческой самореализации детей [6,с.86].
Задача учителя начальных классов состоит в том, чтобы развить эти способности, подходя к каждому ребенку индивидуально. Задача состоит также в том, чтобы выявлять и развивать эти способности в доступной и увлекательной для детей форме. Развить способности - это, значит, вооружить детей способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета одаренного ребенка [9,с.170с].
Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия развитии творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности? Значимость и актуальность проблемы развития творческих способностей в младшем школьном возрасте определили тему исследования: «Развитие творческих способностей младших школьников в процессе организации внеурочной деятельности»
Объект исследования: процесс развития творческих способностей у младших школьников.
Предмет исследования: условия организации внеурочной деятельности, направленной на развитие творческих способностей младших школьников.
Цель исследования:теоретически обосновать развитие творческих способностей младших школьников в процессе организации внеурочной деятельности и экспериментально проверить ее эффективность.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность понятия «творческие способности младших школьников».
2. Выявить особенности развития творческих способностей младших школьников в процессе организации внеурочной деятельности.
3. Представить содержание экспериментальной работы по развитию творческих способностей младших школьников в процессе организации внеурочной деятельности.
4. Осуществить анализ результатов экспериментальной работы по развитию творческих способностей младших школьников в процессе организации внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: процесс развития творческих способностей младших школьников будет эффективным если:
- выявлены условия организации внеурочной деятельности, направленной на развитие творческих способностей младших школьников: создание ситуации выбора заданий; использование заданий, которые выполняются с учётом воображения; организация сотворчества в детском коллективе с целью проявления и развития кретивных способностей каждого; использование технологии развития у детей творческого мышления; творческого воображения; применения методов организации творческой деятельности; систематический анализ результатов диагностики.
- осуществляется диагностика уровня сформированности творческих способностей младших школьников по методикам: методика креативности Э.П. Торренса; методика «Незавершенные фигуры» О.И. Моткова.
- организуется внеурочная деятельность, направленная на развитие творческих способностей младших школьников.
Методы исследования: теоретический анализ научно-методической литературы, рассмотрение программы, нацеленной на развитие творческих способностей младших школьников, диагностические методы.
Практическая значимость: материалы и результаты исследования могут найти применение при разработке программ творческого развития младших школьников.
База исследования: Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Чистоозерного района Новосибирской области «Шипицинской средней общеобразовательной школе».
Структура выпускной квалификационной работы включает в себя введение, две главы, заключение, библиографический список, приложение.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Сущность понятия «творческие способности младших школьников»
Творчество является психологически сложным процессом. В его основе лежит воображение, в процессе используются такие психологические процессы, как: внимание, память, мысль, которые появляются в познании человека. Воображение дополняется навыками, причинами целенаправленных действий. Процесс творчества может произойти только при наличии соответствующего эмоционального контекста. [4,с.93]
Один из главных вопросов в детской психологии и педагогики - это вопрос о творческих способностях у детей младшего школьного возраста, о развитии этого творчества. На сегодняшний день психолого-педагогическая литература не дает точного определения понятия творческие способности и не определяет их взаимосвязь с интеллектом человека.
В философских трудах Г. Гегеля за основу берется категория развития творческих способностей - постепенное движение индивида к количественным и качественным изменениям. Это расширяет категорию «креативность» в аспектах деятельности индивида - утверждение, обучение, воспроизводство и развитие.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Амонашвили Ш.А. Педагогика наших дней. М.: Аспект Пресс, 2018. 389 с.
2. Баринова М. Н. О развитии творческой активности средствами внеурочной деятельности. М.: Прогресс, 2017. 167 с.
3. Барышева Т.А. Диагностика и развитие творческих способностей / Т.А. Барышева и др. М.: Высшая школа, 2018. 416 c.
4. Барышева Т.А. Педагогические основы развития творческих способностей. СПб.: Питер. 2018. 146 с.
5. Березина В. Г. Детство творческой личности. СПб: «Издательство Буковского», 2017. 160 с.
6. Веракса Н. Е. Диалектическое мышление и творчество // Вопросы психологии. 2018. 230 с.
7. Внеурочная деятельность. 1-11 классы. Теория и практика. - М.: ВАКО, 2015. 288 c.
8. Выготский Л. С. Взаимодействие детей младшего во внеурочной деятельности. М.: Просвещение, 2014. 187 с.
9. Выготский Л.С. Творчество в школьном возрасте. СПб: Союз, 2017. 302 с.
10. Галин А. Л. Педагогические особенности творческого поведения. Новосибирск: НГУ, 2017. 228 с.
11. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Игровые и художественно-зрелищные технологии» М.: Просвещение, 2015. 251 с.
12. Гегель Г.В.Ф. "Феноменология духа"/ Г.В.Ф. Гегель СПб.: Наука, 1994.
13. Дмитриева В.С. Развитие творческих способностей. М.: Прогресс, 2016. 573 c.

Весь текст будет доступен после покупки