РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста 6
1.2. Психолого-педагогическая сущность и характеристика понятия «творческие способности» младших школьников 10
1.3. Педагогические условия развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности 17
1.4. Средства развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности 26
Выводы по первой главе 30
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 32
2.1. Начальная диагностика творческих способностей детей младшего школьного возраста 32
2.2. Реализация предложенных по развитию творческих способностей у младших школьников 35
2.3. Оценка результативности педагогической работы по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста 38
Вывод по второй главе 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 43
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45
ПРИЛОЖЕНИЯ 50

Весь текст будет доступен после покупки

Младший школьный возраст является благоприятным периодом развития творческих способностей. Именно в этом возрасте ребенка отличают такие качества, как любознательность, впечатлительность, эмоциональность, а также умение удивляться, трудолюбие, способность к творчеству и инициативность, что позволяет говорить о сензитивности младшего школьного возраста в развитии творческих способностей.
Актуальность данной темы заключается в том, что для развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста, нужно создать ряд условий: прежде всего вовлечь ребенка в творческую деятельность; воспитание должно проходить через совместную деятельность детей, взрослых и детей; воспитание должно охватывать все виды деятельности: учебную и внеурочную. Задача педагога пробудить в ребенке творческую активность. Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, творчества. Развитию креативной, творческой личности способствуют занятия декоративно-прикладным творчеством. Кроме того, изобразительное искусство и прикладное творчество в педагогике признано незаменимым средством формирования эстетического вкуса, элементарных навыков рисования и рукоделия, гуманного отношения к окружающему миру
Проблема исследованиязаключается в том, чтобы определить эффективные методы развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.
Объект исследования: развитие творческих способностей у детей младшего школьного возраста.
Предмет исследования: дидактические средства развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста во внеурочной деятельности.
Целью теоретически разработать и экспериментально проверить эффективность предложенных методов развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности.
Для достижения поставленной цели в работе необходимо решить следующие задачи:
- определить психолого-педагогическую сущность и характеристику понятия «творческиеспособности»младшихшкольников;
- отобрать средства развития творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности;
- провести начальную диагностику творческих способностей детей младшего школьного возраста;
- реализовать специальные методы по развитию творческих способностей у младших школьников;
- оценить результативность педагогической работы по формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст – этап развития ребёнка, который соответствует периоду обучения в начальной школе. Хронологические границы этого возраста различны в разных странах и в разных исторических условиях. Эти границы могут быть условно определены в интервале от 6-7 до 10-11 лет, их уточнение зависит от официально принятых сроков начального обучения [18, 63].
Поступление ребенка в школу ставит перед учреждением целый ряд задач в период работы с младшими школьниками:
- выявить уровень его готовности к школьному обучению и индивидуальные особенности его деятельности, общения, поведения, психических процессов, которые необходимо будет учесть в ходе обучения;
- по возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации;
- спланировать стратегию и тактику обучения будущего школьника с учетом его индивидуальных возможностей.
Решение этих задач требует глубокой проработки психологических особенностей современных школьников, которые приходят в школу с разным «багажом», представляющим совокупность психологических новообразований предыдущего возрастного этапа – дошкольного детства.
Младший школьный возраст – качественно своеобразный этап развития ребёнка. Развитие высших психических функций и личности в целом происходит в рамках ведущей на данном этапе деятельности (учебной – согласно периодизации Д.Б. Эльконина), сменяющей в этом качестве игровую деятельность, которая выступала как ведущая в дошкольном возрасте. Включение ребёнка в учебную деятельность знаменует начало перестройки всех психических процессов и функций [13, 29].
Границы младшего школьного возраста варьируются от пяти-шести лет до девяти-десяти лет, их уточнения зависят от поступления ребенка в школу [17, 32].
Согласно периодизации Д. Б. Эльконина, ведущая деятельность детей младшего школьного возраста – учебная деятельность, направленная на формирование у ребенка понятий, умений, навыков и практических способов действий.
Младший школьный возраст характеризуется своими психофизиологическими новообразованиями. У ребенка, пришедшего впервые в школу, наблюдается разрыв между имеющимися знаниями и предъявляемыми в школе требованиями к памяти, мышлению, речи. И именно этот факт становится движущей силой развития.
У детей младшего школьного возраста преобладает наглядно-образный тип мышления. Такой тип мышления означает, что дети лучше запоминают конкретную информацию, события, образы, предметы. Важно отметить, что дети младшего школьного возраста без смыслового понимания больше склоны к механическому запоминанию определений, описаний или разъяснений. Такая информация, как правило, недолго остается в памяти ребенка. Поэтому, в первом-втором классе учебная деятельность строится преимущественно с наглядным материалом. Далее объем наглядных материалов на уроках уменьшается.

Весь текст будет доступен после покупки

1. КонституцияРоссийской Федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 с изменениями, одобренными в ходе общероссийского голосования 01.07.2020)
2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 15.10.2025) "Об образовании в Российской Федерации"
3. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 (ред. от 18.06.2025) "Об утверждениифедерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"
4. Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов вузов. - М. Академический Проект, Деловая книга, 2009, - 624с.
5. Альтшуллер Г. С. Творчество как точная наука. - М.: Сов. радио, 1979.-105с.
6. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Одаренность: природа и диагностика. — М.: АНО «ЦНПРО», 2013. — 208 с.
7. Бочарова, Н. И. Педагогика досуга. Организация досуга детей в семье : учебник для вузов / Н. И. Бочарова, О. Г. Тихонова. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2025. — 218 с.
8. Бухвалова, В. В. Введение в геометрическое программирование : учебное пособие / В. В. Бухвалова, А. С. Рогульская. — 2-е изд. — Москва : ИНТУИТ, 2016. — 115 с.

Весь текст будет доступен после покупки