Развитие творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Введение……………………………………………………………… 3
1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста…………...
6
1.1 Сущность творческих способностей……………………………….. 6
1.2 Характеристика основных понятий………………………............... 15
1.3 Экспериментирование, как средство развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста…………...
23
2. Опытно – экспериментальная работа по развитию развития творческих способностей у старшего дошкольного возраста…….
34
2.1 Диагностика уровней развития творческих способностей у старшего дошкольного возраста…………………………………….
34
2.2 Обсуждение результатов………………………………………42 42
3. Педагогические условия развития творческих способностей у старшего дошкольного возраста…………………………………
43
3.1 Комплекс занятий с использованием экспериментов …………43 43
3.2 Итоговая диагностика уровней развития творческих способностей у старшего дошкольного возраста………………….
45
3.3 Обсуждение результатов……………………………………………. 48
Заключение ………………………………………………………….. 49
Литература…………………………………………………………… 52
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность обозначенной проблемы определяется необходимостью решения возникших противоречий между потребностями педагогической теории в осмыслении значимости развития творческих способностей старших дошкольников. Необходимость продуктивных преобразований в сфере общественной жизни с неизбежностью затрагивает вопросы творчества, творческой инициативы, способностей к активности творческого характера. В этом контексте проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста приобретает особое значение. Кардинальные изменения в общественной и экономической жизни нашего государства выдвигают новые задачи по воспитанию всесторонне развитой личности, способной усваивать научные знания, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям и активно влиять на ход общественных, экономических и культурных процессов. Анализ научно-теоретических источников показал, что особое внимание уделяется развитию творческого потенциала, как центрального психического новообразования детства. Это имеет под собой серьезную научную основу в работах психологов Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Л.А. Венгера, О.М. Дьяченко, Т.А. Репиной, Е.Е. Кравцовой, В.Т. Кудрявцева, Е.Е. Сапоговой и др. В области дошкольного образования вопросы творчества и его развития исследовали такие педагоги и психологи как Л.С. Выготский, Г.Г. Григорьева, О. М. Дьяченко, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова и другие. В своих работах они указывали на необходимость развития творчества детей. Большой вклад вложили в разработку педагогических проблем, связанных с творческим развитием личности, в первую очередь личности ребёнка, подростка, выдающиеся педагоги 20-х и 30-х годов: А.В. Луначарский, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, Б.Л. Яворский, Б.В. Асафьев, Н.Я. Брюсова.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Психолого-педагогические основы развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста
1.1 Сущность творческих способностей
Для того чтобы раскрыть сущность творческих способностей, их структуру и характерные особенности, учитывая отсутствие единого общепринятого подхода, рассмотрим необходимые для этого основные понятия. Стержневыми в нашем исследовании являются понятия «творчество» и «способности».
В настоящее время учёные выделяют два уровня способностей:
- репродуктивный (быстрое усвоение знаний и овладение определенной деятельностью по образцу);
- творческий (способность при помощи самостоятельной деятельности создавать новое оригинальное).
У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но различающиеся между собой по уровню развития. Термин «способности» многими психологами трактуется неоднозначно. Если рассматривать всевозможные варианты существующих в настоящее время подходов к исследованию способностей, то их можно свести к трем основным типам. В первом случае под способностями понимают совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое толкование термина «способности». С точки зрения второго подхода под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII-XIX вв. и достаточно часто встречается в настоящее время. Третий подход основан на утверждении о том, что способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Антонова Ю.А. Весёлые игры и развлечения для детей и родителей [Текст] / Ю.А. Антонова. М: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО «Дом 21 век», 2007. 288 с.
2. Баранова Э.А Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. – М.: «Речь», 2005, 128 с.
3. Богат В., Нюкалов В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). Дошкольное воспитание. 2009 №1. С. 17-19.
4. Венгер Н.Ю. Путь к развитию творчества. Дошкольное воспитание. 2010 №11. С. 32-38.
5. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. СПб.: Союз, 2007. 92 с.
6. Выготский Л.С. Из записок - конспекты к лекциям по психологии детей дошкольного возраста//Эльконин Б.Д. Психология игры. М.: педагогика, 2008.
7. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. М.,2011.
8. Ендовицкая Т. О развитии творческих способностей. Дошкольное воспитание. 2013 №12. С. 73-75.
9. Ефремов В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ. Пенза: Уникон-ТРИЗ. 2008.
10. Заика Е.В. Комплекс игр для развития воображения. Вопросы психологии. 2011 №2. С. 54-58.
11. Игра и развитие личности дошкольника [Текст] / АПИ СССР, НИИ дошк.вося. М.: Издво АПИ, 2003. 152 с.

Весь текст будет доступен после покупки