Развитие творческих способностей у младших школьников с трудностями в обучении в процесе внеурочной деятельности

Введение 3
1. Теоретическое обоснование проблемы развития творческих способностей у младших школьников с трудностями в обучении в процессе внеурочной деятельности 5
1.1 Сущность проблемы развития творческих способностей у младших школьников с трудностями в обучении в процессе внеурочной деятельности 5
1.2 Описание и обоснование структуры и содержания сборника занятий для внеурочной деятельности, направленного на развитие творческих способностей младших школьников с трудностями в обучении 11
2. Проектная часть работы 15
2.1 Организационно-методическое обеспечение и реализация проекта по развитию творческих способностей младших школьников с трудностями в обучении во внеурочной деятельности 15
2.2. Результаты апробирования сборника внеурочных занятий, направленного на развитие творческих способностей у младших школьников с трудностями в обучении 17
2.3 Методические рекомендации по использованию сборника занятий во внеурочной деятельности для развития творческих способностей у младших школьников с трудностями в обучении 26
Заключение 28
Словарь 30
Список литературы 31
Приложение 34

Весь текст будет доступен после покупки

Понятие «творчество» изучаются с разных сторон: разрабатываются теории и программы по развитию креативности и творческих способностей личности, разрабатывается понятийный аппарат различных концепций, исследуются творческое мышление и творческие способности личности. Исследованием развития творческих способностей занимались такие учёные, как Л. С. Выготский, В. А. Сухомлинский, С. Л. Рубинштейн, Э.П. Торренс.
Для развития творческого потенциала детей младшего школьного возраста нужно создать ряд условий: прежде всего вовлечь ребёнка в творческую деятельность, воспитание должно проходить через совместную деятельность детей и взрослых, должно охватывать все виды деятельности: учебную и внеурочную. Задача педагога пробудить в ребёнке творческую активность.
Развитию творческой личности способствуют занятия творчеством. Кроме того, творчество в педагогике признано незаменимым средством формирования эстетического вкуса, элементарных навыков рисования и рукоделия, гуманного отношения к окружающему миру.
Это прекрасная возможность для развития творчески активной личности, реализовать которую можно, опираясь на различные методы обучения и воспитания. Развитие творческих способностей пронизывает все этапы развития личности ребёнка и потому является важнейшей задачей начального образования. Исследование обусловлено наличием противоречия между необходимостью воспитания творчески активного поколения и недостаточным вниманием к творческому развитию младших школьников во внеурочной деятельности. [20]

Весь текст будет доступен после покупки

1. Теоретическое обоснование проблемы развития творческих способностей у младших школьников с трудностями в обучении в процессе внеурочной деятельности
1.1 Сущность проблемы развития творческих способностей у младших школьников с трудностями в обучении в процессе внеурочной деятельности
Творческие способности — способности человека принимать творческие решения, понимать, принимать и создавать принципиально новые идеи. В повседневной жизни творческие способности проявляются, как смекалка — способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом.
Термин «креативность», или его дословный перевод - «творческость», использовал и американский психолог Дж. Гилфорд, в основе концепции, которого лежат такие принципиально разные типы мышления: конвергенция
и дивергенция.
Конвергентное мышление (от лат. convergere - сходиться) – это линейное, логическое мышление, предполагающее точное следование инструкции и последовательности решения задачи. Конвергентное мышление предполагает одно единственно правильное решение задачи.
Дивергентное мышление (от лат. divergere - расходиться) – творческое
мышление, отличающиеся поиском и выдвижением множества интересных и
необычных решений одной задачи, отказ от стереотипов.
По мнению Дж. Гилфорда, именно дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, и характеризуется: [20]
1. Беглостью (способность к генерированию множества идей);
2. Гибкостью (способность к переходу от одной точки зрения к другой);
3. Оригинальностью (способность к выдвижению неординарных идей);
4. Законченностью (способностью совершенствовать свой результат, придавать ему завершённый вид).
Дж. Гилфорд выделял четыре основные параметра творчества:
1. Оригинальность – способность продуцировать необычные ответы, идеи, решения задач.
2. Семантическая гибкость – способность к выявлению основного свойства объекта и предложению нового свойства его использования;
3. Семантическая спонтанная гибкость – способность к продуцированию идей в нерегламентированных ситуациях;
4. Образная адаптивная гибкость – способность изменять форму стимула так, чтобы видеть в нем новые возможности использования.
Концепцию Дж. Гилфорда развивал Э.П. Торренс, который рассматривал креативность, как естественный процесс, порождаемый сильной потребностью человека в снятии напряжения возникающего в ситуации дискомфорта, вызванного неопределенностью или незавершенностью деятельности, как способность к обострённому восприятию недостатков и пробелов в знаниях, поиск решений, гипотез, их проверка и модификация. [19]
По Торренсу модель креативности включает три фактора: беглость, гибкость и оригинальность.

Весь текст будет доступен после покупки

Список литературы:
1. Минобрнауки России от 18.08.2017 № 09-1672 «О направлении Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности»
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. -М.: Просвещение, 2019.-56 с. - (Стандарты второго поколения).
3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-Ф3 (ред. от 26.07.2019)/ Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изменениями на 2019 г.-М. : Эксмо, 2019.- 224 с.-(Актуальное законодательство).
4. Андреева, Т.Н. Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы : учебно-метод. пособие / Т. Н. Андреева.- Тверь : Твер. гос. ун-т, 1995. - 79 с.
5. Арсенина, Е.Н . Внеклассные мероприятия в начальной школе. Вып. 3 / Арсенина, Елена Николаевна ; Е.Н. Асенина. - Волгоград: Учитель, 2007. - 207 с.
6. Внеклассные мероприятия в начальной школе / Е.Н. Арсенина, Л.Б. Кислова. - Волгоград : Учитель, 2006. - 185 с. - (Внеклассная работа в школе).
7. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Воображение и творчество в детском возрасте. Сознание и психика / Л.С. Выготский. – М.: АСТ, 2009. – 672 с.

Весь текст будет доступен после покупки