Развитие творческого мышления средствами художественного образования в средней школе Китая.

Введение…………………………………………………………………….…….3
Глава 1. Теоретические аспекты о развитии творческого мышления в художественном образовании средней школы Китая
1.1. Формирование художественного образования в современных китайских школах……………………………………………………………………………..6
1.2. Влияние нового времени на теорию и практику художественного образования………………………………………………………………………..7
1.3. Содействовать построению дисциплин художественного образования….9
Глава 2. Деятельность системы художественного образования в средних школах Китая
2.1. Внедрение в учебный процесс мероприятиями, направленные на развитие творческого мышления художественном образовании…………..19
2.2.Анализ полученных результатов…………………………………………43
Заключение……………………………………………………………………….61
Список использованной литературы………………………………….………..62

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Развитие и зрелость художественного образования неотделимы от понимания и отражения собственной истории. Известный американский педагог Дьюи однажды сказал, что история образования подобна экспериментальной площадке педагогической науки. Изучая историю художественного образования, мы можем узнать, как художественное образование происходило в истории, а также как практикуется и развивается художественное образование. Китайское школьное художественное образование насчитывает более 100 лет с момента его создания в 1904 г. Таким образом, изучение истории современного китайского художественного образования имеет большое значение для развития художественного образования в XXI веке.
Говоря о подходах к образованию в китайских школах, необходимо отметить направленность на качество образования, в связи с чем принцип парадигмы китайского образования «учиться хорошо, чтобы послужить прогрессивному развитию своей страны» возводит образование в статус особой привилегии, требующей, в свою очередь, от обучающихся ответственности, понимания и качественных результатов. В период становления политики борьбы с неграмотностью населения в Китае художественному образованию не было уделено должного внимания. Это привело к тому, что художественное образование в обычных школах было воспринято как дополнительное или сопутствующее основному. Тем не менее ценность принципа «Трех “хорошо”» (быть хорошо физически развитым и здоровым; хорошо учиться; быть хорошим человеком и добропорядочной личностью) заключалась в том, что будущее страны во многом зависит от такой личности, которая будет обладать знанием традиций, широким кругозором, творческой активностью и способностью к самовыражению.

Весь текст будет доступен после покупки

13 января 1904 г. правительство Цин издало совместные уставы школ Чжан Байси, Жун Цин и Чжан Чжидун, известные в истории как «Устав школы Цзоудин», также известные как «Система школ Гуймао». Это первая полноценная современная школьная система, которая была обнародована законом в Китае и официально внедрена по всей стране.
Она содержит подробные правила для всей системы школьного образования, учебной программы, администрации образования и управления школой. Обнародование «Положений о школе дзоудин» ознаменовало официальное включение курса рисования в школьную систему, а его реализация предоставила правовые и институциональные гарантии для стандартизированного развития школьного художественного образования. Таким образом, современность стала важным историческим периодом для практики школьного художественного образования и историческим ресурсом, который необходимо исследовать [1] .
Зарождение китайской культуры происходило в глубокой древности. Уже во втором тысячелетии до нашей эры Китай был государством, в котором владели пахотными орудиями, освоили строительство домов и дорог, знали толк в торговле, плавали по рекам, покоряли моря. Китайская культура обретала силу, несмотря на бесконечные войны и разрушения. В 1904 г. правительство Цин издало Устав школы Цзоудин, который также известен под названием «Система школ Гуймао». Это первая школьная система, которая была признана законом в Китае и официально внедрена по всей стране. В ее содержание включены подробные правила для всей системы школьного образования, учебной программы, администрации образования и управления школой. Признание Положений о школе дзоудин повлекло за собой официальное внедрение курса рисования в школьную программу, а его реализация предоставила правовые и институциональные гарантии для стандартизированного развития школьного художественного образования. Итак, современность стала важнейшим историческим периодом в развитии художественного образования в Китае, что явилось объектом для дальнейшего исследования в данной статье [2]. О зарождении художественного искусства в Китае написано множество исследований и публикаций как отечественными, так и зарубежными учеными.
Например, в своих научных исследованиях Н.А. Виноградова утверждала, что в середине первого тысячелетия до нашей эры живопись на шелке перешла в самостоятельный вид искусства. Этот факт говорит о том, что зарождение искусства живописи в Китае произошло значительно раньше, нежели в других древних государствах Европы. В Древнем Китае были созданы первые художественные школы. Функционировали они в основном при императорском дворце и буддийских храмах. Обучение в художественных школах основывалось на многовековых традициях. Они нашли свое закрепление в первых трактатах, например, «Шесть законов живописи» Се Хэ.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Анчуков С.В., Кузмичев М.В. Становление и развитие системы художественного образования в вузах Китая // Научное мнение. – 2016. №4. С. 40-48
2.Алексеева И. В. Основные критерии выразительности академической живописи // Актуальные проблемы художественно-педагогического образования : сборник научных трудов. Ростов-на-Дону: Изд-во пед. ун-та, 1986.
3. Алекссев В.М. Китайская народная картина. М., 1966
4. Алпатов М. В. Композиция в живописи. В 2-х частях. М. : Прометей, 1994.
5. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М. : Изд-во МГПИ, 1975. 279 с.
6.Аньчжи Ч. История китайской живописи / Ч. Аньчжи; пер. с англ. С. Демина. - Ростов н/Д: Феникс; Краснодар: Неоглори, 2008. - 350 с ил.
7. Арнхейм Р. Новые очерки по психологи искусства / Пер. с англ. М. : Прометей, 1994. 392 с.
8.Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды / Сост. М. Ю. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. 560 с
9. Барциц Р.Ч. «Графическая композиция в системе высшего художественного образования». М. МИГУ 2017 год. 200 с. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. - М.: РИП-Холдинг, 2016. -268 с.
10.Беда Э. Н. Композиция натюрморта в рисунке // Проблемы и перспективы развития художественного и художественно-педагогического образования : материалы Всероссийской научно-методической конференции. Краснодар : Кубан. Гос. Ун-т, 2005.

Весь текст будет доступен после покупки