Развитие творческого потенциала младших школьников в учебной деятельности

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………….…..……..3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………..9
1.1. Понятие творческого потенциала и подходы к его развитию в психолого-педагогической литературе…………….…………………………........9
1.2. Этапы развития изобразительных способностей……………………....24
1.3. Условия перехода природных задатков в потенциал……...…………..34
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ…………………………..42
2.1. Выявление уровней сформированности творческого потенциала у младших школьников (констатирующий этап)…………………………………..42
2.2. Формирование творческого потенциала у младших школьников ……46
2.3.Анализ полученных результатов экспериментального исследования………………………………………………………………………..59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..……….65
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………..….69

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность темы. В обществе происходят бурные изменения. Человек вынужден реагировать на них адекватно и, следовательно, должен активизировать свой творческий потенциал. В соответствии с этим необходимы выбор и разработка адекватных средств формирования творческого продуктивного мышления, т.к. прежние не отвечают образовательной парадигме нового тысячелетия.
Под развитием творческого потенциала младших школьников понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение. Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело - задача, то более, то менее трудная. При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости - все то, что в совокупности и составляет творческий потенциал.
Нормальные дети обладают разнообразными потенциальными способностями. Наиболее эффективный путь развития индивидуальных способностей лежит через приобщение школьников к продуктивной творческой деятельности с 1-го класса в процессе школьного обучения. Однако, эффект учебной деятельности снижается, прежде всего, по причине несовершенства методов или способов учения. И происходит это потому, что необходимые способы разрабатываются и укрепляются недостаточно. Не вырабатывается их мобильность, перенос в различные ситуации учебных действий, наиболее сложные задания не обеспечиваются отработкой более сложных способов, что часто приводит к безуспешной деятельности. В силу этого ученики не испытывают удовлетворения деятельностью, на пути к которой появляются препятствия, преодолеваемые далеко не каждым учеником. Вслед за этим интерес снижается, пропадает желание учиться.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
1.1. Понятие творческих способностей и подходы к их развитию в психолого-педагогической литературе.
Анализ методической литературы наглядно свидетельствует о том, что искусство обладает огромными возможностями по развитию творческого потенциала детей. В учебной работе с учениками начальных классов особенно важно обеспечить удачное начало школьного этапа жизни детей, помочь им почувствовать интерес к познанию нового, испытать чувство радости от общения со сверстниками и учителями.
Развитие способностей и дарований в значительной степени зависит от активной творческой деятельности самих людей. Всестороннее развитие способностей, открывающих каждому человеку доступ к разным профессиям и формам деятельности, — одна из важных задач образования.
Для этого, во-первых, необходимо грамотно отобрать содержание предлагаемого детям учебного материала и определить его в соответствии с возрастными возможностями детей. Во-вторых, необходимо ввести в занятие со школьниками особые методические действия и приемы, обеспечивающие активное и осмысленное усвоение знаний, умений и навыков.
Наиболее привлекательными видами художественной деятельности для детей младшего школьного возраста являются рисование красками, аппликация, лепка. Выполнение игрушек и декоративных поделок развивает образное мышление, способствует воспитанию художественного вкуса и творческой познавательной активности школьников.

Весь текст будет доступен после покупки

1.Акбиев С. В. Дивный край, родной Дагестан. — Махачкала, 1997
2.Амонашвили Ш.А. Размышления о Гуманной Педагогике. М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2011. 464 с.
3.Алексеева В. В. Роль художественного наследия в эстетическом воспитании народа. - М., 1995.
4.Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке/ Москва, 2010
5.Бабанский Ю.К. «Педагогика». – М., - 1988.
6.Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. М., 2002.
7.Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением / Москва, 2005.
8.Выготский Л. С. Педагогическая психология. Проблема одаренности и индивидуальные цели воспитания. М., 1991, гл. XVII –с.345-349.
9.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психол. очерк: Кн. для учителя. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 1991. – 93 с.: ил.
10.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под. ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.-480с.
11.Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И.С. Якиманской. - М.: Педагогика, 1989
12.Волков И. П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. - М., 1982.
13.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / С- Пб : СОЮЗ, 2007.

Весь текст будет доступен после покупки