Развитие творческого воображения младших школьников на уроках литературного чтения

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 6
1.1. Понятие «воображение» 6
1.2 Особенности развития воображения младших школьников 8
1.3 Методы и приёмы развития творческого воображения у младших школьников 10
ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 14
2.1 Организация опытно-практической работы по изучению уровня развития творческого воображения у младших школьников 14
2.2. Реализация комплекса практических заданий для развития воображения младших школьников на уроках 18
2.3. Определение эффективности проделанной работы по реализации комплекса практических заданий для развития воображения младших школьников на урока 20
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 23
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 25

Весь текст будет доступен после покупки

Развитие творческой личности в современной школе, которая умеет оперативно реагировать на различные жизненные ситуации, действовать креативно и быстро – является одной из главных задач современной начальной школы. Воображение и умение создавать что-либо оригинальное и то, что отличается от обычного – основная составляющая развитой творческой личности.
Актуальность проблемы выражена интенсивными изменениями, которые происходят в образование и задают новые рамки, а также предъявляют требования к развитию творческой личности в новых условиях жизни.
В соответствии с требования федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, творческое развитие должно происходить в процессе формирования воображения, как основы активности к восприятию.
Развитие высших психических функций у ребенка позволяет создавать что-то новое, необычное. К числу таких функций относится воображение. Развитию воображению необходимо уделять внимание в воспитании ребёнка от шести до двенадцати лет. Этот период ученые называют сензитивным, то есть наиболее благоприятным для развития когнитивных функций ребёнка. [7]
Мыслящий ребенок способен активнее реагировать на поставленные задачи, быстрее решать трудности и ставить новые цели и продуктивно организовывать свою деятельность. Творческий подход к деятельности считается одним из критериев развития всесторонней личности.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1.1. Понятие «воображение»
Как субъект действия человек не только созерцает и познает, но и изменяет мир, преобразует природу, создает предметы, которых в ней нет. Но человек не смог бы всего этого совершать, если бы не представлял себе ясно результата своих действий. Чтобы преобразовать мир на практике, надо уметь преобразовывать его мысленно, в представлении.
Воображение – это психический процесс, в результате которого человек создает в своём сознании образ, несуществующий в реальности. Основой создания подобного образа является прошлый опыт, который человек получает, взаимодействуя с объективной реальностью. Таким образом, воображение — это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений. [29]
Процесс воображения протекает в связи с памятью и мышлением. Если человеку необходимо воспроизвести события, которые были в его опыте, то мы говорим о памяти. Но если данные представления воспроизводятся для того, чтобы создать новые представления, мы говорим о воображении.

Весь текст будет доступен после покупки

1. Аванесов, В. К. Актуальные вопросы педагогической диагностики / В. К, Аванесов // Педагогическая диагностика. - 2016 г. - № 2. - С. 25-28.
2. Алексеева, И.В. Упражнения, направленные на развитие творческого воображения учащихся [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://infourok.ru (Дата обращения: 01.12.2022 г.)
3. Андриади, И. П. Педагогический словарь / И. П. Андриади, С. Ю. Темина. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 224 с.
4. Богачкина, Н. А. Педагогика и психология: учебное пособие / Н.А. Богачкина, Е.Г. Имашева, С.Н. Скворцова. – М.: Омега-Л, 2011. – 233 с.
5. Ботырко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога: учебное пособие / Н. М. Ботырко. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. -288 с.
6. Бурлачук, Л. Ф. Психодиагностика / Л. Ф. Бурлачук. - Спб.:2003. - 131 с.
7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л.С.Выготский. – М.: Просвещение, 1997. – 96 с.
8. Гайдай, М. Н. Педагогическая диагностика — основа индивидуализации и педагогической помощи детям // Вестник Адыгейского государственного университета. — 2013. — № 4. — С. 17–24.
9. Голушко, Н.И. Приемы обучения чтению. УМК «Гармония»/ Н.И.Голушко // Начальная школа. – 2010. - № 8. – С.54-56.
10. Гужова, И.В. Уроки литературного чтения в начальной школе [Электронный ресурс] / И.В.Гужова // Начальная школа. – 2003. - № 2. – С.89-102.
11. Демьянкова, Т. Н. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.nauka.x-pdf.ru (Дата обращения: 02.01.2023 г.)
12. Дудецкий, А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества / А.Я. Дудецкий. Смоленск, 1974. — 153с.
13. Жукова, Е. В. Общее описание методов диагностики / Е. В. Жукова // Классный руководитель. - 2009. - № 7. - С. 20-21.
14. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. - М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

Весь текст будет доступен после покупки