Развитие творческой активности младших школьников через реализацию коррекционных программ

Введение
4
Глава 1 Теоретические аспекты развития творческой актив-ности обучающихся младшего школьного возраста в педаго-гическом процессе

8
1.1 Сущностно-содержательная характеристика понятий «творческая активность», «развитие творческой актив-ности» в контексте психолого-педагогических исследова-ний


8
1.2 Теоретическое обоснование психолого-педагогических условий развития творческой активности детей младшего школьного возраста


29
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по развитию творческой активности у обучающихся младшего школьного возраста

44
2.1 Изучение сформированности творческой активности у обучающихся младшего школьного возраста (констати-рующий этап эксперимента)

44
2.2 Апробирование коррекционной программы по разви-тию творческой активности младших школьников
63
2.3 Интерпретация результатов контрольного этапа ис-следования

67
Заключение
92
Список использованных источников 94

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность проблемы исследования. Общественные преобразова-ния, происходящие сегодня в нашем обществе, предъявляют все возрастающие требования к раскрытию творческих способностей человека, делают особенно актуальной проблему развития творческой активности как интегрального качества личности наиболее адаптируемого к новым социально-экономическим условиям. Это связано, во-первых, с общей тенденцией развития личности, возрастанием роли гуманистических задач современности и объективно возникшей необходимостью реализации резервов личностного становления молодых людей; во-вторых, это связано с современными проблемами воспитания; в-третьих, обуславливаются психологическими особенностями одаренных детей, имеющимися проблемами в их развитии. Поэтому проблемы психологии творчества, специальных спо-собностей и возможностей оптимизации этого процесса были предметом изучения многих психологов (С.Л. Рубинштейн, Я.А. Пономарев, О.К. Тихомиров, Б.М. Теплов, А.Н.Леонтьев, В.Н. Дружинин, В.М. Русалов и др.).
По мнению Г.Л. Цукерман [53] первая реальная возможность «зача-тия и рождения» индивидуализированного субъекта саморазвития откры-вается в начале младшего школьного возраста, однако подготавливать этот процесс саморазвития можно и нужно заранее, «создавая питательную среду для развития самосознания». Данный подход обусловлен пониманием того, что школа не только «готовит к жизни, она уже есть сама жизнь и здесь дети должны приобретать жизненный опыт не в вымышленных, а в реальных ситуациях». Следовательно, формирование и развитие личности в младшем школьном возрасте определяется тем, насколько успешно и социально приемлемо реализует ученик свою активность в учебной деятельности. Различные формы активности являются важнейшими показателями человеческой индивидуальности, «в которой воплощены великие возможности исторической природы человека».

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1
Теоретические аспекты развития творческой активности
обучающихся младшего школьного возраста в педагогическом про-цессе

1.1 Сущностно-содержательная характеристика понятий
«творческая активность», «развитие творческой активности»
в контексте психолого-педагогических исследований
Изучение любой проблемы связано с уточнением предмета исследо-вания, выявлением его сущностных характеристик. В данном параграфе мы выясним, что представляет собой творческая активность обучающего-ся, каковы её специфические особенности.
Исследование творческой активности обучающихся – проблема сложная и противоречивая. Сложность её заключается в том, что она предполагает решение важнейших методических вопросов: природы, источников развития творческой активности. Сложность проблемы состоит также в том, что предметом здесь выступает явление, внутренняя сущность которого недоступна для прямого, непосредственного исследования. Поэтому при многовековой истории изучения творческая активность остаётся недостаточно исследованной.
Для того чтобы выявить сущностно-содержательную характеристику понятия «творческая активность» необходимо начать с раскрытия основных понятий «творчество» и «активность».
Рассмотрим сущность понятия творчество. На сегодняшний день творчество перестает быть неким таинством, в которое, по мнению ряда ученых (А.Бакушинский, Б.Джефферсон, В.Глоцер, Е.Флёрина, и др.), нельзя вторгаться и которым нельзя управлять; допустимо лишь создавать для него соответствующие условия. Психологическая наука приоткрыла завесу над этим таинством и показала фундаментальное значение деятельностного подхода к формированию творчества (Д.Б. Богоявленская, А.В.Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, Н.Н. Поддьяков, С.Л. Рубинштейн и др.).

Весь текст будет доступен после покупки

1. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 1 / В.И. Андреев. – Казань.: КГУ, 2016. – 552c.
2. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П.Аникеева. – М.: Владос, 2009. – 224 с.
3. Аристова, Л.И. Активность учения школьника / Л.И. Аристова. – M.: Академия, 2008. – 139 с.
4. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы / Ю.К. Бабанский. – М.: Педагогика, 2008. – 192с.
5. Беркинблит, М.Б. Фантазия и реальность / М.Б. Беркинблит, А.В.Петровский. – М.: Академия, 2008. – 236 с.
6. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. – М.: Флинта, 2009. – 173с.
7. Богоявленская, Д.Б. Пути к творчеству / Д.Б. Богоявленская. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 196с.
8. Борзенкова, И.В. Психология творчества / И.В. Борзенкова. – Курск: Изд-во Регионального открытого социального института, 2015. – 168с.
9. Бурдыко, Н.А. Проблемы психологии развития и дифференциальной психологии / Н.А. Бурыдко. – Минск: Харвест, 2007. – 262 с.
10. Водейко, Р.И. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / Р.И. Водейко. – СПб.: Речь, 2009. – 199 с.
11. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. Книга для учителей / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 2008. – 193с.

Весь текст будет доступен после покупки