Развитие творческой активности студентов средних профессиональных образовательных учреждений В процессе кружковой работы

Введение 3
1Развитие творческой активности студентов как педагогическая проблема 5
1.1 Сущность понятия «творческая активность» 5
1.2 Психолого-педагогические условия развития творческой активности студентов 9
2 Опытно-практическая работа по развитию творческой активности сту-дентов среднего профессионального образования в кружковой деятель-ности 16
2.1 Методические условия организации кружковой работы в учреждени-ях среднего профессионального образования 16
2.2 Развитие творческой активности студентов среднего профессиональ-ного образования в кружковой деятельности 33
Заключение 46
Список использованных источников и литературы 49
Приложения 52

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность данного исследования связана с тем, что в период совре-менного развития человечества происходят тотальные социальные и экономиче-ские изменения, которые происходят во всех областях жизни человека. Для того чтобы изменить характер и цель трудовой деятельности профессия начинает рассматриваться как источник материального благосостояния и желаемого со-циального статуса.
Таким образом, увеличивается рост требований современных работодате-лей к профессиональной подготовке выпускников образовательных учреждений. Прежде всего, важнейшими качествами будущих специалистов являются, например, творческий подход в решении профессиональных задач, независи-мость, способности и готовности к саморазвитию, самореализации, умения са-мостоятельно ставить цели и достигать их. Это свидетельствует о необходимо-сти развития творческой активности студентов и приобретения ими опыта твор-ческой, самостоятельной, проективной и управленческой деятельности.
Поэтому необходима особая организация процесса и практическая работа по вопросу развития творческой активности, требующей особого методологиче-ского подхода к его содержанию, объёму, методике представления и усвоения учебного материала, формам организации учебных занятий, диагностике знаний и умений, их оценке и самооценке.

Весь текст будет доступен после покупки

1 РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ
СТУДЕНТОВ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Сущность понятия «творческая активность»

В широком понимании «творчество» считается деятельностью в неопре-деленной ситуации, направленной на достижение результатов, имеющих объек-тивную или субъективную новизну [Грецов, 2017]. Н.Е. Воробьев определяет: творческое занятие как интегративное качество личности, которое включает в себя два компонента: стремление к творческой деятельности (мотивационный компонент) и умение осуществлять творческую деятельность самостоятельно (операционный компонент) [Воробьев, 2001].
«Творчество» полезная форма активности и независимости человека, де-лается акцент на взаимосвязи творчества и новизны [Стаценко, 2016]. Обосно-вывается тот факт, что деятельность человека и его активность предопределяют друг друга, что активность человека, как проявление его жизненных сил, явля-ется как предпосылкой, так и результатом его развития.
Утверждается, что на уровне репродуктивного подражания активности человек накапливает опыт деятельности, обращаясь к опыту другого человека; на поисково-исполнительском — принимает задачу и самостоятельно ищет пути ее выполнения; на творческом — сам ставит задачу и избирает новые, нешаб-лонные, оригинальные пути ее решения [Воробьев, 2001].
Под творческой активностью понимается способность к реализации соб-ственных креативных усилий в учебной и профессиональной деятельности в соответствии с индивидуальными интересами и целями. Показателями творче-ской активности студента может быть новизна оригинальность, отстранение от шаблона, ломка традиций, неожиданность, целесообразность, ценность, перенос знаний из одной предметной области в другую или в сферу профессиональных компетенций. Творческая деятельность – это неиссякаемый резерв профессио-нального роста и личностных развитий человека» [Белоруссова, 2015, с. 157].
Результат развития творческой активности студентов во многом зависит от преподавателя, его благожелательного отношения к студентам, готовности им помочь, стиля общения со студентами, который должен строиться на педаго-гическом сотрудничестве, создавать положительную мотивацию для стимули-рования их творческой активности.
Отмечая несомненную ценность разработанных фундаментальных поло-жений по общепедагогическим проблемам развития познавательной активности обучаемых, ее базовой составляющей, структуре и содержанию следует при-знать, что в педагогической теории недостаточно раскрыты содержание понятия «творческая познавательная активность» студентов, особенности их познава-тельной активности, а также дидактические условия развития в процессе реали-зации межпредметных связей на основе личностно-ориентированного обучения» [Джамирзе, 2015, с. 85].
В течении всего времени изучение творчества ведется по трем направле-ниям. Первым из них является анализ отчетов известных ученых-создателей, ко-торые оставили после себя отчеты, отражающие характерные черты своей рабо-ты. Очевидно, что этот метод дает богатый материал исследователям, но не ли-шен субъективизма. Как считает один из авторов: каждый автор передает только свои впечатления, которые не лишены субъективных ощущений и переживаний, которые всегда сопровождают процесс творчества» [Загвязинский, 2016, с. 90].
Метод модельных экспериментов – второе направление изучения творче-ства. Он дает определенные результаты, которые несколько обесцениваются тем, что исследуемый знает о существовании решения предлагаемой ему задачи. Для творчества важно не просто решение задачи, которую ставит перед субъек-том, а собственное представление и последующее формулирование проблем, которые необходимо решить. Потенциальные создатели всегда видят в окружа-ющем мире определенные противоречия (дисгармонию) и предлагают способы устранения их, то есть решения им же сформулированной проблемы» [Там же. С. 140].
Третий метод исследования творчества заключается в исследовании лич-ности. При его применении используется анкетирование и устный опрос участ-ников исследования, а также последующая статистическая обработка получен-ных данных. Этот метод дает также много материал, включая выявление тех ка-честв, которые характерны для человека-творца. Но он не позволяет проникнуть в интимные механизмы творчества (формализация метода осуществляется толь-ко на логическом уровне). Лучшие результаты могут быть получены при ком-плексной работе всех методик.
Понятие интеллекта и творчества, а также интеллектуальной и творческой деятельности, как свидетельствует практика, нередко употребляются без доста-точного понимания их действительных значений даже теми людьми, для кото-рых эти слова должны быть отнесены к категории специальных. Слово интел-лект происходит от латинского intellectus – понимание, познание. В словаре ино-странных слов оно интерпретируется как способность к мышлению» [Солопа-нова, 2015, с. 71].
Таким образом мы выделяем три подхода к проблеме развития творче-ской активности:
1. Как таковых творческой активности нет. Интеллектуальная одаренность необходима, но недостаточна для творческой активности человека. Главную роль в дезорганизации творческого поведения играют мотивация, ценность, личностные особенности. Среди основных черт творческой личности исследова-тели включают деконструктивность, восприимчивость к проблемам, независи-мость в неопределенных и сложных ситуациях [Иванова, 2013, с. 68].
2. Творческий талант (креативность) является самостоятельным фактором и не зависит от интеллекта. В более мягкой версии эта теория гласит, что между уровнем интеллекта и уровнем креативности есть незначительная корреляция [Захарова, Федорова, 2019, с. 7].
3. Высокий уровень развития интеллекта означает высокий уровень твор-ческой активности и наоборот. Нет творческого процесса как определенной формы умственной деятельности. Такое мнение разделяли практически все спе-циалисты в области интеллекта. Творческое мышление диагностируется по ка-честву продукта, а не по способу его получения. Все познавательные процессы, с его точки зрения, основаны на прошлых знаниях и тянутся к их преобразова-нию в зависимости от требований задач [Захарова, Федорова, 2019, с. 7].
Задача учителя – выбрать и внедрить достаточно эффективный способ ра-боты и методологию, которая максимально сформирует творческую деятель-ность учащихся, а также активизирует их мышление и воображение. [Андреев, 2016, с.156].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Азарова С.П. Кружковое движение в России: история и современ-ность // Большая Евразия: развитие, безопасность, сотрудничество. – 2020. – №3. – С. 584-590.
2. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. – Казань: Изд-во Казан. гос. ун-та, 2016. – 318 с.
3. Асмолов А.Г. Психология личности: учебник для студентов вузов [Текст]. – М.: МГУ, 2017. - 367 с.
4. Ашуров М.Д. Активизация учебно-творческой деятельности студен-тов в кружках декоративно-прикладного искусства // Ученые записки. – 2018. – №1. – С. 239-245.
5. Белоруссова Е.В. Развитие творческой активности студентов в усло-виях профессионального образования // Инновационные педагогические техноло-гии: матер. II Междунар. науч. конф. – Казань: Бук, 2015. – С. 157-159.
6. Богданов Д.А. Организация кружковой работы по развитию творче-ской активности у учащихся начальной школы через освоение приемов художе-ственной лепки // Приоритетные направления развития науки и образования: сб. матер. науч.-пр. конф. – Чебоксары: Интерактив Плюс, 2018. – С. 39-42.

Весь текст будет доступен после покупки