Развитие у младших школьников познавательной самостоятельности на уроках технологии.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7
1.1. Понятие и особенности познавательной самостоятельности у младших школьников 7
1.2. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников на уроках технологии 14
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ 23
2.1 Выявление уровня сформированности познавательной самостоятельности у младших школьников на уроках технологии 23
2.2 Формирование познавательной самостоятельности у младших школьников 25
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 29
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 31

Весь текст будет доступен после покупки

Самостоятельность представляет собой многогранный и психологически сложный элемент, определяющий смыслообразующую и качественную характеристику личности и сферы ее деятельности. Данный термин имеет свои конкретные критерии в педагогике и психологии, варьирующиеся в зависимости от контекста его использования. Рассматривая самостоятельность учащегося в рамках конкретной учебной ситуации, чаще всего понимается проявляемую способность достигать целей своей деятельности без обращения за посторонней помощью. Учащиеся должны уметь самостоятельно планировать свои действия, принимать решения и нести ответственность за результаты собственной работы.
На современном этапе образовательные задачи требуют более глубокого и конкретного изучения проблемы самостоятельности учащихся, особенно в контексте предметов начальной школы. Одним из таких предметов являются уроки технологии, на которых развитие самостоятельности позволяет сформировать и подержать учебную активность и инициативность у детей. Несмотря на важность данного направления деятельности на сегодняшний день аспекту уделяется недостаточно внимания. В большинстве случаев деятельность учащихся носит воспроизводящий характер, что ограничивает их возможности для проявления самостоятельности и инициативы.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1. Понятие и особенности познавательной самостоятельности у младших школьников

В современной педагогической науке понятие «познавательная самостоятельность» не имеет универсального, общепринятого определения, что обуславливает его многогранность и комплексный характер. Данный термин является предметом активных дискуссий и интерпретаций среди исследователей образовательного процесса. Для формирования целостного представления о феномене познавательной самостоятельности в рамках настоящего исследования проанализируем ключевые подходы к его трактовке, сложившиеся в отечественной и зарубежной педагогической доктрине.
Исторически истоки понимания познавательной самостоятельности как педагогической проблемы были обозначены выдающимися отечественными учеными, общественными деятелями и писателями, такими как А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой и К.Д. Ушинский . В научных работах данных авторов самостоятельность как качество рассматривалось в контексте формирования и развития сознательной, целенаправленной деятельности учащихся. Акцент делался на внутреннем стремлении личности к самостоятельному приобретению новых знаний, критической оценке информации и результатов собственной деятельности. Сторонники гуманистического подхода подчеркивали важность развития у ребенка внутренней мотивации и инициативы, что заложило фундамент для дальнейших педагогических изысканий.
В более поздний период, в середине XX века, сформировался деятельностный подход к определению познавательной самостоятельности. Так, исследователь О.А. Нильсон, а также такие видные педагоги, как Б.П. Есипов и В.К. Буряк, рассматривали ее преимущественно через призму процесса выполнения обучающимися самостоятельной работы. В рамках деятельностного подхода познавательная самостоятельность трактовалась как способность ученика организовать и осуществить учебную деятельность без непосредственного вмешательства педагога, следуя поставленным задачам и инструкциям .
Значительный вклад в развитие теории внес Е.Я. Голант во второй половине ХХ века, позицию которого в дальнейшем разделяли Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин и другие исследователи. Е.Я. Голант определял познавательную самостоятельность как фундаментальный структурный компонент учебной деятельности, неотъемлемый элемент процесса учения. По мнению Е.Я. Голанта главная функция самостоятельности заключается в развитии у учащихся самостоятельного, критического мышления и способности самостоятельно находить решения учебно-познавательных задач. Стоит отметить, что упор сместился с внешней организации деятельности на внутренние когнитивные процессы .

Весь текст будет доступен после покупки

1. Ананьев Б.Г. Познавательные потребности и интересы. Санкт-Петербург. Питер. 2004 -254 с.
2. Абрамова Т.В. Педагогическая система формирования познавательной самостоятельности школьников как средство актуализации знаний (на материале предметов естественно-математического цикла): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тамара Валериановна Абрамова. – Саратов, 2003. – 195 c.
3. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка// АПН. 2006. № 5 С. 5-8.
4. Богданова В. В., Макарова Е. В. Развитие познавательного интереса младших школьников посредством использования интерактивных ресурсов //Теория и практика общественного развития в свете современного научного знания. – 2022. – С. 74-79.
5. Веденькина М. В. Современный подход к сущности понятия «познавательная самостоятельность младших школьников» в педагогической науке и практике // Современная наука в теории и практике: М.: Издательство «Перо», 2018. С. 84-102
6. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: из опыта работы. - М. Просвещение. 2024. – 157 с.
7. Выготский Л. С. Педагогическая психология. АСТ: Астель, 2023. 536 с.

Весь текст будет доступен после покупки