Развитие у младших школьников приема сравнения при изучении математики

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМА СРАВНЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ 8
1.1 Сравнение как один из приемов умственной деятельности 8
1.2 Особенности развития приема сравнения у младших школьников 12
1.3 Методы и средства развития приема сравнения на уроках математики в начальной школе 20
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМА СРАВНЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ 31
2.1 Диагностика уровня развития приема сравнения у младших школьников 31
2.2 Организация работы по развитию у младших школьников приема сравнения при изучении математики 38
2.3 Анализ результатов экспериментального исследования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 61
ПРИЛОЖЕНИЯ

Весь текст будет доступен после покупки

В новой концепции образования приоритетными целями являются развивающие. Рассматривая развивающие возможности математики, в большей степени говорят о развитии логического мышления. И это не случайно: математика имеет широкие возможности для умственного развития учеников благодаря своей системе исключительной ясности и точности понятий выводов и формулировок.
Ошибочным с точки зрения современной психологии и дидактики является утверждение о том, что овладение самим содержанием курса математики автоматически формирует мышление школьников. Необходимо специально учить умению мыслить, давать учащимся знания о содержании и последовательности умственных действий, обеспечивающих усвоение курса математики.
Образовательный стандарт нового поколения ставит перед начальным образованием новые цели. Теперь в начальной школе ребёнка должны научить не только, читать, считать и писать, чему и сейчас учат вполне успешно. Ему должны привить две группы новых умений. Речь идёт, во-первых, об универсальных учебных действиях, составляющих умения учиться: навыках решения творческих задач и навыка поиска, анализа и интерпретации информации. Во-вторых, речь идёт о формировании у детей мотивации к обучению, саморазвитию, самопознанию.

Весь текст будет доступен после покупки

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИЕМА СРАВНЕНИЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ

1.1 Сравнение как один из приемов умственной деятельности

Исследования Ю.К. Бабанского, Л.В. Занкова, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, и др. показали, что среди факторов, активно влияющих на процесс обучения, ведущая роль принадлежит мышлению школьника, сформированным приёмам умственной деятельности [5,41].
Под приемом умственной деятельности понимается логическая операция или совокупность логических операций, подчиненная разрешению задач определенного класса. В современной логике к логическим операциям относятся абстрагирование, сравнение, обобщение; к логическим действиям - доказательство, опровержение. Совокупность их дает новое цельное образование - прием умственной деятельности [43, с.31].
В психологии и дидактике различаются приёмы учебной работы и приёмы умственной деятельности. Однако соотношение между этими приёмами подвижно: «Обычно в учебной деятельности ученика за пределами учебной работы спрятаны приёмы умственной деятельности». В 60-70 годы в психологии и педагогике (В.В. Давыдов, М.А. Данилов, Е.Н. Кабанова-Меллер, И.Я.Лернер, Н.А. Половникова, и др.) проблема формирования умственной деятельности учащихся получила комплексное развитие.
С различных точек зрения рассматривается приемы умственной деятельности в психологии. Так, С.Л. Рубинштейн разработал теорию научного обобщения, в основе которой лежит адекватное познание предмета изучения и разрешение стоящей перед учащимся задачи посредством многообразных операций. Он считал, что сравнение - сопоставляя вещи, явления, их свойства, раскрывает тождество и различия [52].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. От 06.03.2019) «Об образовании в Российской Федерации». – URL: Режим доступа: https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
2. ФГОС начального общего образования. Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 N 286 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (Зарегистрировано в Минюсте России 05.07.2021 N 64100. – URL: https://fzakon.ru/dokumenty-ministerstv-i-vedomstv/prikaz-minprosvescheniya-rossii-ot-31.05.2021-n-286 /
3. Аленьтьева Е.И. Развитие логического мышления у младших школьников в учебной деятельности / Е.И. Аленьтьева, Ю.Ю. Курбангалиева, О.А. Попова // Гуманитарные исследования. – 2014. – №4 (52). – С.109 – 112.
4. Артемов А.К. Обучение сравнению в математике //Нач. школа. – 1982. – № 11. – С. 43-45.
5. Бабанский, Ю. К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К. Бабанский. – Москва : Знание. – 2013. – 96 с.
6. Баракина Т.В. Возможности изучения элементов логики на уроках математики и информатики в начальной школе // Начальная школа плюс до и после. – 2019. – №4. – С. 33 – 37.
7. Безручко Л.В. Развитие и изучение мыслительной деятельности учащихся на уроках математики // Начальная школа. – 2018. - №8. – с.50-52.
8. Бекболганов Е.Ж., Баймуханов Б.Б., Избасарова М.А. Развитие логического мышления младших школьников как педагогическая проблема // Евразийский Союз Ученых (ЕСУ). –2016. – №1 (22). –С.18-20.
9. Белошистая А.В., Литвиненко Р.А. Методика работы с текстовыми логическими заданиями // Начальная школа. – 2017. – №8. – с. 42 -45.
10. Белошистая А.В. Развитие логического и алгоритмического мышления младшего школьника// Начальная школа плюс до и после. –2017. – № 9. – с. 15-21.
11. Виноградова Н.Ф. Концепция начального образования: «Начальная школа ХХI века» / Н.Ф. Виноградова. – Москва: Вентана – Граф, 2017. –64 с.

Весь текст будет доступен после покупки