Развитие у младших школьников с легкой умственной отсталостью речевой коммуникации

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты у младших школьников с умственной отсталостью речевой коммуникации 8
1.1. Трактовка речевой коммуникации в специальной литературе 8
1.2. Закономерности развития речевой коммуникации в онтогенезе 14
1.3.Особенности развития у младших школьников с умственной отсталостью речевой коммуникации 20
1.4. Методические аспекты развития младших школьников с легкой умственной отсталостью речевой мотивации 26
Выводы по 1 главе 33
Глава 2. Организация исследования и оценка развития речевой коммуникации участников педагогического эксперимента 34
2.1 Организация педагогического эксперимента 34
2.2 Исследование состояния речевой коммуникации младших школьников с нормой и с легкой умственной отсталостью: сопоставительный анализ 37
Выводы по 2 главе 47
Глава 3. Содержание и результаты экспериментальной работы 48
3.1 Развитие у младших школьников с легкой умственной отсталостью речевой коммуникации в процессе экспериментальной деятельности 48
3.2 Обсуждение результатов экспериментальной деятельности 57
Выводы по 3 главе 66
Заключение 68
Аннотация 70
Список использованных источников и литературы 72
Приложение 79

Весь текст будет доступен после покупки

Коммуникация - это сложный процесс, важный для формирования связей и обмена информацией между людьми. Ученые выделяют многоуровневый характер коммуникации, который требует единой стратегии взаимодействия для достижения взаимопонимания.
Работы отечественных психологов подробно анализируют этот процесс, выделяя его специфику и особенности. Особое внимание уделяется коммуникативным навыкам у младших школьников с умственной отсталостью и их способности к речевому общению. Ученые отмечают недостатки в формировании представлений об окружающих людях, низкую речевую мотивацию, а также трудности в установлении контактов и формулировке мыслей.
Важную роль в социализации играет развитие коммуникативных навыков, особенно в младшем школьном возрасте из-за интереса к речевому опыту и осмыслению речевого взаимодействия. Это делает развитие коммуникативности у учащихся с умственной отсталостью актуальной задачей для учебно-воспитательного процесса начальной школы. В Федеральном государственном образовательном стандарте отводится значительное место формированию умений слушать, слышать и обосновывать свою позицию, что также является важной частью коммуникативной составляющей образования.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1. Теоретические аспекты развития у младших школьников с умственной отсталостью речевой коммуникации
1.1 Трактовка речевой коммуникации в специальной литературе
Исследования отечественных психологов, таких как Г.М. Андреева, A.A. Бодалев, Л.В. Занков, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, и Б.Ф. Ломова, освещают процесс речевой коммуникации [2; 5; 19; 8; 30; 34; 36]. В современных исследованиях наряду с термином "общение" активно используется понятие "коммуникация", которое получило широкое распространение. Работы таких авторов, как Г.М. Андреев, А.А. Бодалев, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, А.В. Петровский, и Д.Б. Эльконин, рассматривают общение как коммуникативную деятельность [2; 5; 20; 30; 34; 46; 61].

Коммуникация, согласно деятельностному подходу, представляет собой сложный и многоуровневый процесс. Он характеризуется потребностью индивида в установлении контактов, разработке стратегии взаимодействия для обмена информацией и достижения двустороннего понимания. Данному подходу придерживаются исследователи, такие как А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.В. Рыжов, и Г.П. Щедровицкий [30; 36; 56; 60].

Один из подходов к процессу коммуникации связан с теорией связи и теорией информации, он находит отражение в работах Д. Берло, Д. Бродбента, Г. Гебнера, и Дж. Миллера [12; 40; 62]. Этот подход фокусируется на изучении психологических особенностей приема информации, характеристик коммуникатора и аудитории, а также условий и средств общения.

При изучении моделей коммуникации анализируются компоненты и области их изучения, такие как особенности коммуникатора и аудитории, условия коммуникации, ситуации, средства, языковая структура, организация и стиль сообщения, смысловое и семантическое содержание и другие [2].

Существует также более общий социально-психологический подход к интерпретации коммуникации, который подчеркивает неразрывную связь коммуникации и других форм взаимодействия людей, такой как интеракционизм.

В настоящее время распространен подход, разработанный Г.М. Андреевой, который рассматривает коммуникацию с учетом коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон. Важно отметить, что все эти аспекты общения проявляются одновременно. Коммуникативная сторона связана с обменом информацией, интерактивная - с регулированием взаимодействия партнеров общения при условии одн

Весь текст будет доступен после покупки

1. Айвазян, О.К. Коммуникация и речь [Электронный ресурс] / О.К. Айвазян // https://cyberleninka.ru/article/n/kommunikatsiya-i-rech (дата обращения 02.02.2022)
2. Андреева, Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. / Г.М. Андреева ?М.: Аспект Пресс, 2000. – 376 с.
3. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов. / О.С. Ахманова ? М.: Сов. энциклопедия, 1969. ? 607 с.
4. Бетанова С.С. Развитие коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста, имеющих легкую степень умственной отсталости/ С.С. Бетанова // Вестник Московского государственного областного университета .2012. № 3. с. 97-107
5. Бодалаев, А. А. Личность и общение / А.А. Бодалаев ? М.: Международная педагогическая академия, 1995. ? 328 с.
6. Бойков, Д. И. Речевая коммуникация учащихся вспомогательных школ-интернатов. Автореферат канд. дис. [Текст] / Д. И. Бойков. ? СПб.: 1994.? 159 с.
7. Василик М.А. Основы теории коммуникации: учебник. /М. А. Василик ? М.: Гардарики, 2003. ? 615 с.
8. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций./ Л.С. Выготский – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. – 500 с.
9. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. – Т. 5: Основы дефектологии [Текст] / Л.С. Выготский. – М.: Просвещение, 1982. – 368 с.
10. Вяренен В. А. Особенности личных взаимоотношений учащихся старших классов вспомогательной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук. / В.А. Вяренен ? М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1971. ? 17 с.

Весь текст будет доступен после покупки