Развитие у первоклассников эмоциональной отзывчивости в кружке «Волшебный мир сказок»

Введение 3
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе восприятия сказок 6
в условиях кружка 6
1.1 Психолого-педагогические аспекты развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников 6
1.2 Возможности развития у младших школьников эмоциональной отзывчивости в процессе восприятия сказок в условиях кружка 14
Выводы по 1 главе 20
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию эмоциональной отзывчивости у первоклассников в кружке «Волшебный мир сказок» 22
2.1 Диагностика первоначального уровня развития у первоклассников эмоциональной отзывчивости при восприятии художественных произведений 22
2.2 Педагогические условия развития эмоциональной отзывчивости у первоклассников в кружке «Волшебный мир сказок» 27
2.3 Динамика уровней развитие эмоциональной отзывчивости у первоклассников при восприятии художественных произведений 31
Заключение 35
Библиографический список 37
Приложение А Материалы апробации исследования по развитию у первоклассников эмоциональной отзывчивости в кружке «Волшебный мир сказок» 41
Приложение Б Диагностические методики изучения уровня развития у первоклассников эмоциональной отзывчивости в кружке «Волшебный мир сказок» 42
Приложение В Результаты диагностики первоначального уровня развития у первоклассников эмоциональной отзывчивости в кружке «Волшебный мир сказок» 44
Приложение Г Материалы по развитию у первоклассников эмоциональной отзывчивости в кружке «Волшебный мир сказок» 45

Весь текст будет доступен после покупки

Актуальность исследования. Сознание ребенка отличается от взрослого своей эмоциональностью (чувствительностью, открытостью, восприимчивостью). Период детства - благотворная почва для развития творческой деятельности. Рамки этого периода ограничены, поэтому важно внедрить проблему развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников как можно раньше.
Актуальность работы обусловлена необходимостью грамотной организации, методической разнообразности и систематической работы учителей начальных классов, которая направлена на развитие эмоциональной отзывчивости у младших школьников.
В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) и Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России уделяется особое внимание решению задач социализации современного школьника и созданию условий для развития «высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России». Согласно стандартам второго поколения, в модели выпускника начальной школы определены качества личности, уважающей ценности общества, нормы, морали и чувства окружающих людей, эмпатийные переживания. Проблема изучения эмоциональной отзывчивости является одной из ключевых проблем, так как это понятие является неотъемлемой частью духовно – нравственного воспитания в целом.

Весь текст будет доступен после покупки

Глава 1 Теоретические основы проблемы развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников в процессе восприятия сказок
в условиях кружка

1.1 Психолого-педагогические аспекты развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников

Проявление эмоций, всегда привлекало внимание исследователей. Главной ролью среди качеств личности, определяющих поступки, внутреннюю силу человека, отводились эмоциям. Проблема эмоционального развития детей - одна из актуальных и главных в современной школьной педагогике и психологии. Объясняется это тем, что успешное эмоциональное развитие ведет в целом к успешности ребенка в социуме, в том числе и к нормальному состоянию общего психического развития школьника [7].
Анализ теоретических конспектов, предполагает ряд основных подходов к данной проблеме.
Эпикур и Демокрит предполагали о том, что возникновение и развитие эмоций и чувства являются руководителями поведения человека. Платон и школа стоиков утверждали, что поведением руководит разум, мышление, а не чувства, подчеркивали роль мышления в формировании чувств, считая, о том, что возникновение эмоционального отношения к окружающему является следствием оценки значимости этих предметов для человека [12].
Эмоции, утверждал Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, посредством которого субъект узнает о потребностной значимости происходящего. Главная особенность эмоция, непосредственное отражение отношений между мотивами и реализацией, которая отвечает эти мотивам[13].
С. Л. Рубинштейн считал, что «эмоция находится в единстве и взаимосвязи с интеллектом, мышление - с эмоцией, но и само мышление как реальный психический процесс уже само является единством интеллектуального и эмоционального, а эмоция – это единство эмоционального и интеллектуального». Формы и переживания, с которыми сталкивается человек в повседневной жизни, вызывают определенное отношение: одни события вызывают радость, а другие наоборот – негодования – это все и называется эмоциями [13].
Эмоции – неотъемлемая часть жизни каждого человека. Они сопровождают любые проявления активности. А.Г. Маклаков утверждает, что эмоции психические процессы, которые протекают в форме переживаний и отражают личную значимость и оценку данных ситуаций для жизнедеятельности человека [18].
Автор В.В.Абраменкова, считала, что «эмоции» - это особый класс психических процессов и состояний (человека, животных), связанных с теми или иными инстинктами, потребностями, мотивами, отражающие в форме непосредственного переживания (удовлетворения, страха и т.д.) значимость действующих на индивида явлений и создание ситуаций для осуществления его жизнедеятельности. Эмоции, главный механизм внутренней регуляции психической деятельности и поведения, направленный на удовлетворение актуальных потребностей человека [2].

Весь текст будет доступен после покупки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки РФ. – 2-е изд. – М. : Просвещение, 2011. – 31 с. – (Стандарты второго поколения).
2. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова.¬ – М.:Академия, 2008. – 368с.
3. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2018. - 384 c.
4. Андреев, В.Н. Сказка и ее потенциальные возможности в воспитании [Электронный ресурс] / В.Н. Андреев // Режим доступа: https://infourok.ru/statya-skazka-i-eyo-potencialnie-vozmozhnosti-v-kulturnonravstvennom-vospitanii-shkolnikov-1057189.html (дата обращения 23.12.2019)
5. Баранцева, О.Г. Метод проектов по внеурочной деятельности / О.Г. Баранцева. – М.: Просвещение, 2014. – 124с.
6. Белоусова, Т.Л. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников / Т.Л. Белоусова. – М.: Просвещение,2011. – 127 с.
7. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская. - М.: Питер, 2017. – 624 с.
8. Вербовская, В.С. Эмоциональная отзывчивость / В.С. Вербовская [Электронный ресурс] // Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/emotsionalnaya-otzyvchivost-soderzhanie-i-struktura-ponyatiya (дата обращения 12.10.2019)

Весь текст будет доступен после покупки